自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式探究

一、自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式

的涵義及整體構(gòu)建思路

1.以效益為主標(biāo)，著眼于優(yōu)化目標(biāo)體系，提高課堂教學(xué)效益。

我們把學(xué)生看作“具有多方面發(fā)展需要和發(fā)展可能的人；具有主觀能動性，有可能積極參與教學(xué)活動的人”，在制定目標(biāo)時，力求具體、明確、適度、留有余地。目標(biāo)可分為必達目標(biāo)和爭達目標(biāo)。必達目標(biāo)是每個人必須達到的基本目標(biāo)，爭達目標(biāo)是根據(jù)每個學(xué)生的實際需要和可能，盡可能地“跳一跳，夠得著”，以滿足學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的需要，使不可能變成可能，使可能變成可實現(xiàn)。在動態(tài)的教學(xué)過程中，教師及時根據(jù)學(xué)生所反饋的信息調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，使課堂教學(xué)更符合實際，更有實效。這樣，教師的主導(dǎo)作用才能得以充分發(fā)揮，既面向?qū)W生主體，也使主體地位得以充分顯現(xiàn)。當(dāng)我們把教學(xué)目標(biāo)定位于面向?qū)W生全體、全面發(fā)展時，給了我們一個啟示：由于不同的教學(xué)模式具有不同的功能目標(biāo)，那么為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的全面發(fā)展的教育目標(biāo)，除構(gòu)建教學(xué)模式的一種操作程序，還應(yīng)構(gòu)建同一教學(xué)模式的不同程序系列群，以供實現(xiàn)不同的目標(biāo)。或以構(gòu)建不同的教學(xué)模式來體現(xiàn)以效率為主標(biāo)，提高課堂教學(xué)效益。

2.以發(fā)展為主旨，著眼于發(fā)展性的教學(xué)過程，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展、全面發(fā)展。

創(chuàng)立自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生生動活潑的全面發(fā)展為宗旨，重視學(xué)生的個性差異，努力塑造學(xué)生健全的人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這要求我們的教師要確立以學(xué)生為本的主體教育觀念，努力構(gòu)建自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式，以克服我國人才培養(yǎng)模式上存在的嚴重弊端：“在培養(yǎng)目標(biāo)上，習(xí)慣于統(tǒng)一的‘模型化’標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生；在培養(yǎng)途徑上，忽視實踐環(huán)節(jié)對人才成長的重要作用；在教學(xué)方法上，習(xí)慣于‘填鴨式’的灌輸；在師生關(guān)系上，缺少平等、民主的氛圍。”

3.以學(xué)生為主體，著眼于構(gòu)建民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動參與的主體。

教學(xué)過程不僅是一個基于一般認識規(guī)律的特殊的過程，而且應(yīng)該是一個使學(xué)生獲得充分發(fā)展的過程。自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式就是要堅持學(xué)生是認識和發(fā)展的主體。要努力創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、平等、合作的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極主動地參與各種教學(xué)活動，并在活動的各個方面體現(xiàn)。無論是外顯的動手活動及其他實踐活動，還是內(nèi)隱的各種動腦的思維活動，活動的形式要多樣化，活動的空間要突破學(xué)校、書本的局限，使教學(xué)活動具有開放性。教師的“教學(xué)”要變成“學(xué)教”，學(xué)生的“學(xué)會”要變成“會學(xué)”。讓孩子發(fā)自內(nèi)心地說出：“我能行”。

4.以教師為主導(dǎo)，著眼于學(xué)生的主觀感受，營造親身體驗的認知氛圍，變“教”為“導(dǎo)”。

教師的職責(zé)不在于教，而在于導(dǎo)。要啟發(fā)學(xué)生善于學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于創(chuàng)造。要著眼于學(xué)生的主觀感受，使學(xué)生形成探求創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，引導(dǎo)他們以創(chuàng)新的態(tài)度和精神汲取知識，運用知識，并能創(chuàng)造性地應(yīng)對環(huán)境的變化。教師要為學(xué)生探索創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)情境，提出或引導(dǎo)學(xué)生提出探索的問題。如采用“問題情境法”，通過創(chuàng)設(shè)與教材內(nèi)容有關(guān)的情境。利用各種條件和因素把學(xué)生帶入情境，讓他們在這種問題情境中產(chǎn)生各種疑問和設(shè)想，引導(dǎo)他們在親身體驗中探求新知，開發(fā)智力潛能。或者采用“模擬發(fā)現(xiàn)法”，模擬發(fā)現(xiàn)情境，精心鋪設(shè)臺階，把學(xué)生引入到“模擬設(shè)疑——實驗探究——分析發(fā)現(xiàn)——解決問題”的學(xué)習(xí)過程中。通過腦、口、手、筆并用，以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進行角色活動，領(lǐng)略學(xué)習(xí)主人的充實感，體驗成功的喜悅。在學(xué)生處于“心求通而未得，口欲親而未能”的“憤和徘”狀態(tài)時，教師要使學(xué)生獲得“茅塞頓開”、“豁然開朗”的情境體驗，實現(xiàn)真正意義上的變“教”為“導(dǎo)”。

5.以訓(xùn)練為主線，著眼于學(xué)生主動獲取知識和運用知識的訓(xùn)練。

學(xué)生是認識和發(fā)展的主體，教師要著眼于培養(yǎng)其主動求知的能力。在教學(xué)設(shè)計時，教師要明確不是“講什么”；而是“怎么講”，怎樣把學(xué)生引導(dǎo)到主動獵取知識和運用知識的訓(xùn)練過程中去“摸、爬、滾、打”。注意體現(xiàn)訓(xùn)練形式的多樣性、生動性和訓(xùn)練內(nèi)容的開放性，使訓(xùn)練成為“立體式結(jié)構(gòu)”、“開放型結(jié)構(gòu)”，以改變單一的結(jié)構(gòu)、平面的結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練形式。所謂“立體式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”就是多層次、多渠道、多方位的訓(xùn)練形式。所謂“開放型結(jié)構(gòu)訓(xùn)練”就是設(shè)計開放型的問題或設(shè)計開放型的教學(xué)程序進行訓(xùn)練的形式。

6.以教材為主源，著眼于以教材作為知識的主要載體和傳播信息的主要媒體，以自編教材和各種教學(xué)設(shè)備為輔助媒體進行教學(xué)。教材是知識的主要載體，但不是唯—載體。它是向?qū)W生傳播知識的主要媒體。要充分利用課本，合理安排教學(xué)程序，同時加強現(xiàn)代教育技術(shù)和手段的應(yīng)用，努力優(yōu)化教學(xué)過程。但是，隨著當(dāng)前教育的要求，構(gòu)建自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式，必然不能拘泥于課本。隨著學(xué)校課程的改革，人本課程和校本課程納入課程體系，必然帶來了相應(yīng)的教學(xué)科研實驗研究。比如學(xué)校的省級課題語文學(xué)習(xí)生活化實驗研究，通過自編校本課程補充教材，開辟教學(xué)輔源。

二、自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式

的基本程序

1.有的放矢、構(gòu)建目標(biāo)。

在目標(biāo)構(gòu)建環(huán)節(jié)，教師在揭示課題后，讓學(xué)生說—說你想學(xué)到什么?你還想學(xué)什么?并適時指出，你能學(xué)會，你很會學(xué)。注意把目標(biāo)分解為必達目標(biāo)和爭達目標(biāo)等內(nèi)隱目標(biāo)，做到胸中有數(shù)。并明確外顯目標(biāo)，注意知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)的統(tǒng)一，注意把外顯目標(biāo)滲透在問題中，并能及時根據(jù)學(xué)生反饋的信息調(diào)控教學(xué)目標(biāo)，做到有的放矢，注重實效。我們以“自主學(xué)習(xí)，減輕負擔(dān)，提高課堂教學(xué)效益”為抓手，調(diào)整教學(xué)策略，這樣教學(xué)目標(biāo)勢必要求更加精煉，貼近學(xué)生的實際需要。教師在提出課題后問學(xué)生：你最想學(xué)到什么?你還想學(xué)到什么?滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，既優(yōu)化了目標(biāo)，又提高了課堂教學(xué)效益。

2.自學(xué)課本、指導(dǎo)嘗試。

注意讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)課本或在教師指導(dǎo)下嘗試，讓學(xué)生獲得整體感知。教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本時，注意教讀、引讀、自讀的合理選擇。教讀時，教師要教學(xué)生逐字、逐句地把課本讀懂、讀通。如了解內(nèi)容的概貌，理清教材的邏輯思路，弄清教材的每個術(shù)語，每個符號、每個公式、每句話的含義，理清解題的各個步驟。在引讀時，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問去閱讀，讓學(xué)生在重點、關(guān)鍵處多分析、多思考，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和分析問題的能力。這樣在自讀課本時，學(xué)生就可以獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。

3.小組討論、質(zhì)疑探究。

學(xué)生在自學(xué)課本或練習(xí)時，必然不能解決所有問題。教師此時讓學(xué)生小組討論，就是讓每一個學(xué)生都參與學(xué)習(xí)的過程。小組討論可以是“同伴互助式”、“前后合作式”、“小組爭辯式”。教師要鼓勵學(xué)生主動探究，勇于質(zhì)疑，在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

4.變式練習(xí)、想像發(fā)散。

如在教學(xué)中采用一題多解、一題多聯(lián)、一題多變、一題多問，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維能力、聯(lián)想能力，從而培養(yǎng)思維的靈活性和敏捷性。發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。對于不同的課型、課文內(nèi)容，教師亦可采用想像發(fā)散或深入探微等形式去研讀課文，對內(nèi)容作全面的、細致的、縱橫聯(lián)系的學(xué)習(xí)與發(fā)散，從而弄懂知識，掌握方法，發(fā)展思維，形成技能。

5.簡要概括、優(yōu)化發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地把每節(jié)課的內(nèi)容以較為恰當(dāng)?shù)男问胶喢鞫笠剡M行概括，形成具有清晰思路的整體形象。并著力構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)知識、基本技能、思維變換、審美情趣等方面去拓展、延伸。注意讓學(xué)生變換角度去思考，培養(yǎng)學(xué)生的聚合式思維和發(fā)散式思維。注重發(fā)散思維與聚合式思維的形式互補。尤其是借助發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛的自由聯(lián)想，使主體思維變通、快捷、流暢、超越，從而獲得新穎獨特的問題解決方案，使課堂教學(xué)向縱深推進，優(yōu)化了過程學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造意向水平和創(chuàng)造智慧能力。

三、自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式

的策略運用

該教學(xué)模式的教學(xué)策略是指在突顯學(xué)生主體地位的前提下，注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，挖掘教材的主源要素，并遵循教學(xué)的一般規(guī)律，努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的情境。從而有效地對教學(xué)的手段、方法及程序進行操作，并能體現(xiàn)以課堂效益為主標(biāo)，以學(xué)生的發(fā)展為主旨的一種操作策略系統(tǒng)。這是一種全新的、獨特的具有創(chuàng)造性的教學(xué)策略系統(tǒng)。

1.夯實雙基，儲存創(chuàng)造性能量。

基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進行創(chuàng)新實踐的基本要求和能力。策略的重點是夯實基礎(chǔ)，積淀豐厚的文化知識，從而為學(xué)生的“問題解決”貯存創(chuàng)造性能量。

2.創(chuàng)設(shè)最佳的環(huán)境氛圍和新型的師生關(guān)系。

一是共創(chuàng)班級文化。整齊的課桌、同色的桌套、絢彩的板報、鮮艷的盆花、顯示自主創(chuàng)新能力的各種競賽活動、班隊活動，形成共同參與，人人動手的班級環(huán)境背景。

二是創(chuàng)設(shè)主動、和諧、愉悅的課堂氛圍。課堂氣氛是教學(xué)情境中師生共同的情緒狀態(tài)，是師生互動而產(chǎn)生的。我們的做法是：(1)讓優(yōu)美動聽的音樂成為催發(fā)兒童創(chuàng)新思維火花的“酵母”。有選擇地把“韻律手腦操”引進課堂，激發(fā)興趣，使師生的情緒、情感等達到最佳狀態(tài)。(2)利用問題語言作為調(diào)動學(xué)生情緒狀態(tài)的手段，并輔以體勢語言從而引起注意。提高認識的效果層面，激發(fā)創(chuàng)新和想像的心理欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。(3)充分利用圖像畫面。如投影、掛圖、多媒體動畫等把生動的形象濃縮于尺幅之中，給學(xué)生以想像的素材和空間，培養(yǎng)想像力。

三是以博大持久的師愛，促進學(xué)生創(chuàng)造性人格特征的建立。師生關(guān)系的優(yōu)化在今后很長時間都應(yīng)是我們關(guān)注和研究的重點。我們大力提倡師生愛、伙伴愛，并將每年的九月定為“師生形象工程月”。要求教師應(yīng)以相親、相容的態(tài)度去接納學(xué)生，用自己優(yōu)良的情緒狀態(tài)去感染學(xué)生，產(chǎn)生情感協(xié)調(diào)效應(yīng)。學(xué)生因為“親其師”，才會“信其道”，從而“遵其囑”、“遂其行”。學(xué)生在他律的影響下學(xué)會自律、學(xué)會自我接納。使素質(zhì)教育不僅面向全體學(xué)生，更重要的是讓每個學(xué)生抬起頭來走路，從而培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性的人格特征：“認真細致、獨立性強、不畏權(quán)威、敢于冒險、意志堅定、持之以恒”。

3.注重“問題發(fā)現(xiàn)”與“問題解決”策略。

我們所主張的“問題發(fā)現(xiàn)”是指盡可能地模擬問題產(chǎn)生的來源和發(fā)生發(fā)展的過程，讓兒童體會發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，從而用“問題解決”策略解決問題。讓學(xué)生體會“知識從生活中來，到生活中去”的道理，以改變長期以來學(xué)校教育中最重視“知道是什么”和“知道為什么”卻不太重視“知道怎么做”的現(xiàn)象。“知道是什么”是指材料和事實方面的知識，這一類知識通過講述、背誦、練習(xí)、考試等直接導(dǎo)致應(yīng)試能力強、創(chuàng)新能力差。“知道為什么”是指規(guī)律和原理方面的知識。“知道怎么做”是指工藝和操作方面的知識。而對“知道為什么”的偏愛和對“知道怎么做”的忽視，直接導(dǎo)致理論水平高，動手能力差，不善于在實踐中應(yīng)用知識。當(dāng)然我們并不是主張把所有學(xué)習(xí)的知識都向?qū)W生展示模擬問題發(fā)現(xiàn)的情境，讓其產(chǎn)生直接經(jīng)驗的體驗，那樣的話豈不是否定了課本——間接經(jīng)驗的載體這種高度簡化知識的既成事實的巨大作用了嗎?大可不必。我們只是主張合理地可能地把學(xué)生確實需要搞清的知識放入問題情境中，產(chǎn)生直接的經(jīng)驗體驗。如教學(xué)《百分數(shù)的意義和寫法》內(nèi)容時，可運用多媒體課件，將文字和圖畫相結(jié)合展示問題：(1)甲乙兩杯水都是100克，甲杯中放入糖23克，乙杯中放入糖13克，請你說一說，哪一杯更甜，為什么?(2)甲杯水250克，乙杯水20克，甲杯中放入糖4克，乙杯中放入糖3克，哪一杯水更甜些?第(1)題學(xué)生容易得出結(jié)果，第(2)題就難作出判斷，教師可先讓學(xué)生猜想，并順?biāo)浦垡龑?dǎo)探索問題，找準(zhǔn)了問題在現(xiàn)實生活的切入點。問題解決后，還可讓學(xué)生嘗一嘗哪杯甜，以驗證問題與生活實際的聯(lián)系。

四、構(gòu)建自主性發(fā)展

課堂教學(xué)模式的幾點思考

1.有模式但不等于唯模式。

當(dāng)我們著力構(gòu)建一個可供參考的模式時，我們的頭腦是清醒的。我們只是想借鑒國內(nèi)外先進的教學(xué)經(jīng)驗，融通先進的教學(xué)理念，以徹底克服接受型教學(xué)模式的弊端，來改進我們的課堂教學(xué)。但我們不能后腳邁出“應(yīng)試教育”的怪圈，前腳跨入“素質(zhì)教育”的誤區(qū)——唯模式化。何況模式的本身只提供了一般的操作程序，而非唯一的程序模式。教師應(yīng)該注意提高自身的素質(zhì)，結(jié)合實際組合安排程序，不可生搬硬套，機械仿效。如果只重形式，而忽視內(nèi)容，那是違背唯物辯證法的，也是違背我們構(gòu)建模式的初衷的。

2.重模式構(gòu)建，更重觀念更新。

實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和創(chuàng)造個性的心理素質(zhì)培養(yǎng)，不僅是方法、程序的問題，更重要的是觀念更新的問題。是變不能為可能，變可能為可實現(xiàn)。“不是做不到，而是想不到”。想得到，才能做得到，才能做得更好。不怕不會做，就怕不肯做。不肯做，一是因為不會做，二是因為太麻煩而不想去做。不會做可以學(xué)，不想做則可惜、可悲。

3.重“雙主”和諧，克服過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新。

突出主體地位，當(dāng)然會促進自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新，但不可過分強調(diào)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新。因為學(xué)生不具備，也不可能完全具備自主創(chuàng)新的能力和獨立的創(chuàng)造性人格特征。學(xué)生就是學(xué)生，不管如何強調(diào)自主學(xué)習(xí)，不該理解為完全自己的學(xué)習(xí)，總該有某種層面上的“學(xué)”的意味。如果不求師受教，過分夸大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，貶低教師的主導(dǎo)作用，就會由反對外因決定論而陷入內(nèi)因孤立決定論。因此，我們在突出學(xué)生主體地位的同時，也要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使我們的自主性發(fā)展課堂教學(xué)模式構(gòu)建朝著健康的方向發(fā)展，我們的教科研實驗之樹才會常青。■