初中語文綜合性學(xué)習(xí)策略

新版初中語文教科書首次設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)單元”，猶如一股春風(fēng)，給語文學(xué)習(xí)增添了活力和生機。新穎別致的活動主題，豐富多彩的活動內(nèi)容，開放靈活的教學(xué)形式，這些都為學(xué)生提供了自主探究的廣闊空間。審視當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)實驗狀況，不難發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試觀念的影響，現(xiàn)代化技術(shù)手段的匱乏，教師課程資源挖掘意識的淡薄等因素，在一定程度上制約語文綜合性學(xué)習(xí)的有效開展，突出表現(xiàn)在以下幾方面：

1.單一化：

閱讀或作文的單項訓(xùn)練

僅僅選取“語文綜合性學(xué)習(xí)”專題中的文本內(nèi)容，沿襲傳統(tǒng)進行所謂“實惠”的閱讀教學(xué)，只在提高閱讀能力上下功夫。或者把語文綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作話題作文訓(xùn)練，如有的教師在進行“我愛我家”這一綜合性學(xué)習(xí)時，重點圍繞課文中設(shè)置的“老照片的故事”、“我家的一件珍品”、“媽媽的嘮叨”三個情境，收集素材，豐富寫作內(nèi)容。其實這種單項的訓(xùn)練背離了綜合性學(xué)習(xí)的主旨，也很難提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.拼盤化：

主題班會活動的變異

一味追求形式的豐富多彩，制造熱烈的課堂氣氛，淡化了“語文味”，上成了主題班會課。學(xué)生在輪番上演的節(jié)目中增添了樂趣，喪失了理性的思考，更談不上進行扎扎實實的語言實踐活動。在一次“民俗風(fēng)情”綜合性活動時，相聲、小品、演唱、器樂等一齊搬上臺來，為了幫助學(xué)生體驗賽龍舟熱鬧壯觀的場面，學(xué)生以文具盒為鼓，以手為槳，有的學(xué)生干脆操起了教室里的掃帚、拖把，吶喊聲此起彼伏，一場緊張激烈的“賽龍舟”就這樣開始了……顯然在喧鬧的背后隱藏的是淺薄和虛妄。

3.功利化：

一味追求目標(biāo)速成

開展活動急于求成，直奔目標(biāo)而去，既無視語文綜合性學(xué)習(xí)過程中的目標(biāo)不確定性、豐富多彩性和目標(biāo)生成性，又忽視展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)。學(xué)生沒有足夠的活動時間和空間，忽視了學(xué)生不同的視角，不同的感受，一味求全、求同、求顯性成果。而教師在活動過程中漠然處之，缺少應(yīng)有的引導(dǎo)、參謀、激勵，這樣自然達(dá)不到新課程三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

學(xué)生生活于火熱的現(xiàn)實世界和社會實踐中，教育不能讓學(xué)生遠(yuǎn)離現(xiàn)實世界，課程不能成為隔離學(xué)生與世界的屏障。我們應(yīng)讓學(xué)生走入生活，親近自然，敬畏生命，深化體驗，在豐富多彩的活動中增長知識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，促進科學(xué)與人文的相融。

一、豐富對話，

在語言實踐中培養(yǎng)語感

據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，隨年級的增高而呈下降趨勢。為什么原本趣味無窮的語文，許多學(xué)生覺得枯燥無味，甚至厭惡、恐懼呢？顯然與語文教學(xué)的封閉化、單一化、機械化分不開的。語文教育的本質(zhì)是創(chuàng)造優(yōu)良的語言環(huán)境，提供豐富而科學(xué)的良性語言刺激，把學(xué)生學(xué)習(xí)語言的潛能激發(fā)起來，把他們想像、創(chuàng)造多方面的潛力開發(fā)出來，得到充實、升華和提高，獲得健康優(yōu)化發(fā)展。

因此，語文綜合性學(xué)習(xí)豐富了對話的渠道與形式，倡導(dǎo)學(xué)生不僅要與文本對話，還要與自我、社會和自然對話。在聽說讀寫實踐中感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、形成語感，進而形成正確運用語言的能力。

如在一次“說不盡的橋”綜合性學(xué)習(xí)中，教師突出了“語文味”，把活動主題定為“領(lǐng)略橋文化的魅力”，立足于當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，發(fā)動學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等多種途徑收集、整理、分析資料，同時開展小組合作探究，自行確定成果匯報形式。匯報課上精彩紛呈，高潮迭起。學(xué)生圍繞四個探究話題——“談橋說名”、“橋與文學(xué)”、“橋的故事”、“橋意新析”展開活動，形式多樣：相聲、演講、故事、配樂朗讀等，同時交流收集的謎語、詩歌、對聯(lián)等，特別是在活動拓展延伸部分，設(shè)計了三個活動：1.看圖配橋聯(lián)；2.給校園中的小橋命名；3.給南京長江二橋配導(dǎo)游詞。整個活動緊緊圍繞語言訓(xùn)練的同時，領(lǐng)略了橋文化的魅力，提高了語文素養(yǎng)。

在語文綜合實踐活動中，我們應(yīng)將豐富的語言與鮮明的形象、真摯的情感，鍛造成語言“合金”，在學(xué)生心中積淀下來，猶如一個語言磁場，攝取新的語言信息，融合新的語言材料，改造學(xué)生自身的語言，久而久之，便會融化到學(xué)生的生活中、情感中去，成為語文能力的基礎(chǔ)，成為文化底蘊的養(yǎng)料，成為人格形成的萌芽。

二、鏈接生活，

在合作探究中發(fā)展自我

語文綜合性學(xué)習(xí)超越課本學(xué)習(xí)的局限，要求學(xué)生深入自然情景、社會背景或社會活動領(lǐng)域，開展探究活動，形成對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，發(fā)展良好的情感、態(tài)度和價值觀。

我們要尊重學(xué)生的需要和興趣，讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，自主探究解決問題的方法，自己決定活動結(jié)果呈現(xiàn)的形式，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體意識和探究能力。為學(xué)生提供活動的舞臺，使他們一顯身手。在“荷”專題學(xué)習(xí)時，我縣被命名為“中國荷藕之鄉(xiāng)”，抓住這一地方教育資源，開展了“請到荷藕之鄉(xiāng)寶應(yīng)來”的活動，包括以下幾項內(nèi)容：

1.參觀荷塘，欣賞水鄉(xiāng)風(fēng)光 （攝影、寫觀察日記）

2.為寶應(yīng)荷藕產(chǎn)品寫廣告詞，作廣告畫（廣告策劃、上街展示）

3.走訪農(nóng)民家庭，了解荷藕生長情況和經(jīng)濟效益（口語交際、寫采訪稿）

4.采訪水仙集團，了解荷藕產(chǎn)品的加工銷售情況（調(diào)查訪問、小組匯報）

5.幻燈片制作——“請到荷藕之鄉(xiāng)寶應(yīng)來”（發(fā)送至寶應(yīng)信息港網(wǎng)站）

這幾項內(nèi)容的實施，單憑某個小組來實施是不大現(xiàn)實的。我們采用“招標(biāo)會”的形式，各個小組中標(biāo)以后，再以小組為單位組織實施，每一個同學(xué)都有參與活動、展示自我的機會。整個活動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生在體驗與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟。

三、關(guān)注生命，

在生命教育中完善自我

語文教學(xué)只有具有生命的靈性，才能具有生命的創(chuàng)造力和包容力，才能發(fā)揮個人的潛能以及豐富人的心靈，從而喚醒對真善美的內(nèi)在追求。讓學(xué)生領(lǐng)悟生命的奧秘，體驗人生意義，才能使教育的生命境界得到提升。我們要注重學(xué)生對生活的感受和體驗，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，并學(xué)會健康愉悅地、自由而負(fù)責(zé)任地、智慧而富有創(chuàng)意地生活。

綜合性學(xué)習(xí)拓寬了生命教育的渠道，我們應(yīng)該捕捉生命教育的契機，豐富生命教育的內(nèi)涵，增加生命教育的深度。例如，在組織“這就是我”這一綜合性學(xué)習(xí)時，把活動目標(biāo)僅僅定位在“口頭作文”訓(xùn)練上，就顯得單一膚淺了。實際上，以“這就是我”這一主題作為七年級（初一）的第一次綜合性學(xué)習(xí)，是有其深刻用意的，除了鍛煉口語交際能力和寫作能力外，至少還應(yīng)容納以下幾個方面的內(nèi)容：

1.結(jié)合課文學(xué)習(xí)，反思自己的成長過程，敬畏生命，珍愛生命，進而發(fā)現(xiàn)、體悟生命的價值。

2.展現(xiàn)自己的個性特長、興趣愛好，在尋求別人理解的過程中理解別人，進而學(xué)會溝通，學(xué)會合作。

3.學(xué)會調(diào)適自己的角色，學(xué)習(xí)在各種社會活動情境中發(fā)展自己，得體地推薦自己。

生命教育的現(xiàn)實途徑在于：給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己去選擇；給學(xué)生一些機會，讓他們自己去把握；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去面對；給學(xué)生一些問題讓他們自己去解決；給學(xué)生一些條件，讓他們自己去創(chuàng)造。只有將語文教學(xué)與學(xué)生個體生命融為一體，才能提高他們的生活質(zhì)量，提升他們的生命意義。在今后的人生道路上，學(xué)生可以得到一種慰藉、一種動力、一種激勵，成為人生的一種資本。

四、注重體驗，

在綜合實踐中讓科學(xué)與人文相融

生命的成長需要生命本身的體驗，只有親身體驗的東西，才是真正意義上的獲得。如果沒有了學(xué)生心靈的感受，精神世界就會變得貧瘠，精神家園就會荒蕪。從這個意義上說，體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受。美國自然教育家約瑟夫·克奈爾在《與孩子共享自然》中提及：“科學(xué)的任務(wù)是描述事實是什么樣子，但人內(nèi)心深處對自然的感知是科學(xué)無法完成的。感覺這個世界遠(yuǎn)比知道和理解這個世界更重要。當(dāng)我們對某一種事物有了感情上的聯(lián)系，我們就會產(chǎn)生從更深層次上去關(guān)心它的責(zé)任感。”

如“感受自然”綜合性學(xué)習(xí)單元，其中有一項“我有一個‘朋友’”的主題活動。開展這一主題活動，絕不是僅僅為了獲得寫作題材，也不是通常意義上的“秋游”，而是如同課文要求的那樣，“投向自然的懷抱”“讓景物像人一樣活起來，同它展開心靈的對話，試著結(jié)交幾個自然界的‘朋友’。”所以，在指導(dǎo)這一活動時，一定要關(guān)注學(xué)生在“投向”、“對話”、“結(jié)交”的具體活動過程中的投入、體驗和表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以心靈貼近自然，在與自然相融、相知的過程中獲得自己獨特的體驗、感悟、遐思……

新課程跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的特點，促進了語文綜合實踐與學(xué)科課程、活動課程、地方課程的緊密結(jié)合。如圍繞“蓮的魅力”這一活動主題，可開展系列活動，如科學(xué)研究（蓮的歷史、品種及用途等），文化研究（搜集描寫蓮的古詩文），藝術(shù)活動（畫一幅愛蓮圖、編一首采蓮曲），涉及到語文、音樂、美術(shù)、計算機教育等多門學(xué)科。這樣，不僅促進了學(xué)科間的滲透，也使活動充滿挑戰(zhàn)性，在感受文化魅力的同時，品味探索科學(xué)奧秘的樂趣。

我們要讓學(xué)生接觸生動活潑的生命世界，去田野樹林、山川湖泊，看花草樹木、蟲魚鳥獸，感受生命的豐富多彩。他們會發(fā)現(xiàn)每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發(fā)熱愛生命的情感，探索生命世界的奧秘，體驗科學(xué)世界的魅力，激發(fā)創(chuàng)新的潛能。■