教學行為失誤對策研究

本文以蘇教版教材第四冊《誰的本領大》課文為例。

教學鏡頭一：談話導入時。

師：（出示自備的風和太陽的頭飾圖片）“歡迎太陽和風出場！”

生：（興致勃勃地鼓掌）“耶！”

師：（收起圖片）“他倆為何比本領大？你認為誰的本領大？”

（學生熱情驟減，個別學生不自信地舉起了小手）

生1：“我認為太陽的本領大！”

生2：“我認為風的本領大！”

師：“讓我們來看一看，思考他倆比了幾次？”（教師出示課件）

教學行為失誤的剖析：教師自制的卡通圖片和童話般的語言充滿了童趣，符合兒童的心理需求，激起了學生的興趣，但教師卻未能抓住學生的興趣點進一步生成，而是突然轉到相對乏味的問題上，致使學生的情感受挫。同時，學生還未學習課文，自然不知道為何比本領大，也無法比較誰的本領大。個別學生的回答，也只不過是信口猜測，無絲毫價值。沸騰的課堂氣氛剎那間降到了零點。

教學行為失誤的對策：出示圖片后，可請學生戴上頭飾，扮演太陽和風，讓他們根據生活經驗說一說自己的本領，學生參與課堂的熱情將會更高。同時，也能喚醒學生的原有知識體系，對風和太陽的特點有一定的認識，為學習課文做好準備。教師在小結中過渡：“風和太陽都有很多本領，誰都認為自己的本領大，于是他倆準備比一比，請同學們看屏幕，思考他倆都比了什么？”學生始終有著濃厚的學習興趣，保持最佳的學習狀態。

教學鏡頭二：

第一次比賽太陽贏了！

師：“太陽勝了，你送什么獎品給他？”（話未完，學生已插嘴）

生1：“一朵鮮花。”

生2：“一枝鉛筆。”

生3：“一本書。”

……

教學行為失誤的剖析：教師設置的問題過于膚淺，盡管學生的答案多種多樣，但思維層次太低，致使送獎品的設計只是一個點綴課堂的花邊。

教學行為失誤的對策：教師可在提問中增加一個問題，“你為何送這個獎品？”學生就會認真思考，他們可能會把自己最喜愛的東西送給太陽，也可能會送一些有教育意義的獎品，告訴太陽雖然勝利了，但不能驕傲。這樣的問題既提升了思維的層次，又體現了人文色彩。

教學鏡頭三：

一位小男生朗讀后……

師：“他讀得怎么樣？”（一片沉默）“難道不好嗎？”

生：（陸續發出一些低微的聲音）“讀得好……”

師：“既然讀得好，你們怎么還不鼓掌？”

（于是，教室內響起了掌聲……）

課堂上還常出現：（師）讀得真好！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”（師）講得真棒！表揚他。（生齊拍）“啪”、“啪”、“啪”……

教學行為失誤的剖析：學生為何不鼓掌？也許他們認為讀得并不怎么樣。事實上，讀得的確一般。然而，在教師的責令下，學生還是違心地鼓起了掌。鼓掌是對別人的贊賞與敬佩，是發自內心深處的喝彩，而此時卻淪為課堂熱鬧的一種形式，學生不需要欣賞，也不用判斷是否值得鼓掌，只需聽老師的指揮賣力地參與，怎能學會欣賞？

教學行為失誤的對策：此時，教師不必指揮學生鼓掌，可自己鼓掌，這樣充分體現了人文色彩，既表揚了朗讀的學生，又尊重了其他學生。同時，在教師言行的暗示下，學生一定能逐漸學會欣賞，在學習時相得益彰地自發鼓掌。

鏡頭四：學完課文后。

師：“你認為誰的本領大？”

生：“我認為太陽的本領大！”

師：“為什么？”

學生一下子沒說出，教師挺著急，趕緊說：“是太陽能把小朋友的衣服脫掉吧！”

教學行為失誤的剖析：在學生表達受阻時，教師過于急切，未能讓學生把話說完。也許是為了趕時間，也許怕出岔子，影響既定的教學程序。教師不敢暴露教學問題，盡量將問題掩蓋或躲避，不能善于根據學情而因材施教的做法使學生失去了表達的機會，品嘗了失敗的滋味，沒有成功的體驗，也許今后再也不敢舉手。

教學行為失誤的對策：教學應是一種等待，也許只需半分鐘，便能收獲滿分。學生在舉手時，一般都有自己的想法，但往往會由于緊張而暫時遺忘，致使表達受挫。教師應給學生一定的思考余地，等待他們的精彩回答。可以給予鼓勵性的言語“老師知道你已經作了充分的思考，再想想，一定能準確地說出自己的見解。”也可讓學生先坐下，待會兒再請他發言，給他一定的緩沖時間。既尊重了學生，減輕了他們回答問題時的心理壓力，也能使教師獲取學生學習的信息，抓住有效資源生成教學。■