失效：新課程師資培訓(xùn)的“軟肋”

做好新課程的師資培訓(xùn)是新課程推廣工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自新課程實(shí)驗(yàn)推廣以來(lái)，通過(guò)各級(jí)教育行政部門(mén)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教研部門(mén)的共同努力，新課程師資培訓(xùn)工作總體進(jìn)展是健康的。但我們也不能否認(rèn)，在新課程的推進(jìn)過(guò)程中，總有這樣或那樣的問(wèn)題和原因，使有些地區(qū)、有些學(xué)校的新課改效果不甚明顯，從而影響了新課程實(shí)施的質(zhì)量。我想這與師資培訓(xùn)的失效也不無(wú)關(guān)系，因?yàn)樾抡n程師資培訓(xùn)的任務(wù)不僅是讓中小學(xué)教師了解新課程，更大程度上還要讓他們理解新課程，最終把新課程的要義內(nèi)化為他們的教學(xué)行為。然而，實(shí)踐表明，多數(shù)參加新課程培訓(xùn)的教師，僅停留在“知其然”而“不知其所以然”的水平上。所以，從培訓(xùn)部門(mén)自身出發(fā)找出培訓(xùn)的不足，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，就顯得尤為重要了。本文結(jié)合目前新課程師資培訓(xùn)的實(shí)際，就其失效的原因作一粗淺探討。

失效一：新舊觀念的不調(diào)和性，

是新課改師資培訓(xùn)失效的前提

新課程改革從學(xué)校到社會(huì)、從教師到學(xué)生、從教學(xué)方法到教學(xué)形式等眾多方面，都要求教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生重大的變化。這些新的多元價(jià)值觀、自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)以及探究教學(xué)等觀念，都與傳統(tǒng)觀念發(fā)生了深刻沖突。因此，如何盡快消除它們與舊有觀念沖突，實(shí)現(xiàn)新舊觀念的轉(zhuǎn)化，讓廣大中小學(xué)教師接受這些新的教育教學(xué)觀念，并內(nèi)化為教師自己的教育教學(xué)行為，全面實(shí)施并推進(jìn)新課改，師資培訓(xùn)就顯得尤為重要了，這也是新課改師資培訓(xùn)取得實(shí)效的前提條件。

然而，從目前培訓(xùn)的實(shí)際情況來(lái)看，對(duì)多數(shù)參加培訓(xùn)的中小學(xué)教師進(jìn)行的“洗腦”是不徹底的，效果不甚明顯。新觀念并沒(méi)有與培訓(xùn)部門(mén)期望的那樣，已在中小學(xué)教師頭腦中生根、發(fā)芽。相反，在新課程實(shí)施的過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，許多教師的質(zhì)量觀和人才觀仍是固有的，且與新觀念發(fā)生比較嚴(yán)重的錯(cuò)位， 以舊思維對(duì)付新課程，抵制新課程，“穿新鞋走老路”。這不能不說(shuō)是培訓(xùn)的失效。

失效的原因大致表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先是舊觀念的穩(wěn)固性。教師舊有觀念是他們?cè)陂L(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的。多少年來(lái)，眾多的教師已習(xí)慣了按照既定的教學(xué)大綱、教材進(jìn)行教學(xué)，“教學(xué)大綱說(shuō)啥就做啥”，照本宣科、生硬灌輸、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練等傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式已根深蒂固。因此，當(dāng)面對(duì)國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程和教材的進(jìn)行重大變革時(shí)，相當(dāng)多的教師思想準(zhǔn)備不足，新舊觀念互不適應(yīng)，在教學(xué)中自覺(jué)或不自覺(jué)地對(duì)新觀念產(chǎn)生了抵制。即便是某些外顯的教學(xué)行為與新的教學(xué)觀有一致的地方，也不一定就說(shuō)明他們已接受了這種新觀念，因?yàn)椴荒芘懦麄兪瞧扔谀撤N外在的壓力，不得已做出一種虛假的表現(xiàn)。如應(yīng)付上級(jí)檢查的、作秀的新課改公開(kāi)課就是最好的說(shuō)明。因?yàn)樵谄匠５慕虒W(xué)中，又能有多少教師按照新課改的理念備課、上課呢？其二是知識(shí)上的匱乏。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，已有的知識(shí)、技能已難以應(yīng)對(duì)，加之新的專業(yè)智能還沒(méi)有發(fā)展起來(lái)，教師不免會(huì)有一種前所未有的緊張、焦慮，從而對(duì)新思想、新觀念產(chǎn)生抵觸情緒。三是行為上的惰性。由于多年來(lái)教學(xué)要求上的相對(duì)穩(wěn)定性和缺少變化性，教師潛在地滋生了保守、不求發(fā)展的惰性，他們已經(jīng)習(xí)慣于照章辦事，按部就班，存在著求穩(wěn)怕亂，不愿擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的思想。如果他們認(rèn)為學(xué)校組織外部發(fā)起的課程改革，不能提供新的容易操作的課程計(jì)劃與相關(guān)的課程材料，或者新課程計(jì)劃所呈現(xiàn)的內(nèi)容與形式比現(xiàn)行的課程計(jì)劃實(shí)施起來(lái)更難，那么還不如維持現(xiàn)狀。即便在當(dāng)前變革不可避免的情況下，就是在思想上認(rèn)識(shí)到了觀念更新的迫切性，但由于在行為上要經(jīng)歷一個(gè)痛苦的適應(yīng)過(guò)程，自然而然就會(huì)守舊拒新。四是功利主義。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往有著較高的成就感。因?yàn)楫?dāng)“知識(shí)授受”作為實(shí)際上唯一的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師的勞動(dòng)很容易從“產(chǎn)品”上體現(xiàn)出來(lái)，看到成果，從而體驗(yàn)到成就感和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而新課程更多是著眼于學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等終身發(fā)展能力的培養(yǎng)，這種長(zhǎng)效性目標(biāo)不是今天或明天能看到的。加上教師這方面專業(yè)能力的不足，期望與現(xiàn)實(shí)形成的強(qiáng)烈的矛盾、沖突，也成為阻礙接受新觀念的主要因素。最后是教育評(píng)價(jià)的單一?？荚嚤徊磺‘?dāng)?shù)乜浯蠛蛷?qiáng)化，并將其作為衡量教育質(zhì)量和辦學(xué)效果的一項(xiàng)重要指標(biāo)。評(píng)價(jià)導(dǎo)向發(fā)生的偏差，致使中小學(xué)教師在觀念和認(rèn)識(shí)上形成了誤區(qū)，成為舊有觀念轉(zhuǎn)變的最大障礙。

失效二：培訓(xùn)內(nèi)容的不切適性，

是培訓(xùn)失效的關(guān)鍵

當(dāng)前，各級(jí)各類的師資培訓(xùn)部門(mén)在制定新課程師資培訓(xùn)的計(jì)劃時(shí)，包括以下幾方面內(nèi)容：一是課改政策法規(guī)，二是課改基本理論，三是實(shí)踐操作。課改政策法規(guī)的培訓(xùn)，主要涉及《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，重點(diǎn)是讓中小學(xué)老師明確本次課程改革的背景、指導(dǎo)思想、總體目標(biāo)與具體目標(biāo)等。課改基本理論主要包括課程的一般理論、建構(gòu)主義的課程理論和教學(xué)理論、新課程與學(xué)生發(fā)展、新課程與教師發(fā)展、新課程與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、新課程與評(píng)價(jià)改革、新課程與學(xué)校發(fā)展等等。目的是使教師了解本次基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)和基本內(nèi)容，使教師能“知其然”，進(jìn)一步提高理論水平。實(shí)踐操作的培訓(xùn)內(nèi)容大致包括具體課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的培訓(xùn)，具體課程的教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方式方法的培訓(xùn)，以及教師具體教學(xué)行為策略的培訓(xùn)。目的是使教師能“知其所以然”，將課改理論靈活地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，進(jìn)一步促進(jìn)其專業(yè)化水平。

從以上培訓(xùn)部門(mén)制定培訓(xùn)方案來(lái)看，內(nèi)容不僅具有整體性，而且還體現(xiàn)了全面性。再?gòu)呐嘤?xùn)制度上看，根據(jù)“先培訓(xùn)，后上崗；不培訓(xùn)，不上崗”的原則，近年來(lái)，圍繞課程改革，多種形式的教師培訓(xùn)在中小學(xué)已全面展開(kāi)。應(yīng)該說(shuō)，廣大中小學(xué)教師已掌握相當(dāng)多的相關(guān)理論，這無(wú)疑對(duì)新課改的推進(jìn)起到了積極的作用。但是，在實(shí)踐中，隨著課程改革向縱深推進(jìn)，新課程師資培訓(xùn)的內(nèi)容所暴露出來(lái)的問(wèn)題也日漸顯現(xiàn)。廣大中小學(xué)教師普遍感到，許多的培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于空泛、遠(yuǎn)離實(shí)際、學(xué)無(wú)所用，這無(wú)疑是導(dǎo)致培訓(xùn)失效的關(guān)鍵。失效原因通過(guò)參培老師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的以下評(píng)說(shuō)，便知一二。

深?yuàn)W的理論，難懂，所以只能霧里看花

所謂深?yuàn)W，我們不是說(shuō)培訓(xùn)內(nèi)容安排得不好，更不是說(shuō)專家講得不好。培訓(xùn)部門(mén)給我們請(qǐng)來(lái)的老師基本上都是名師大家，豈有不好之說(shuō)。只是由于我們的理論水平不高，對(duì)高深的理論我們難以理解和接受。我們?cè)趲煼秾W(xué)習(xí)時(shí)，教育理論特別是課程理論根本就沒(méi)受到應(yīng)有的重視。因此，對(duì)課程理論的了解既不全面，也不系統(tǒng)，這些年雖然零零散散地也接觸到一些，但大都似是而非，似懂非懂。所以，當(dāng)專家們旁征博引那些當(dāng)今外國(guó)流行的理論時(shí)，我們就感到過(guò)于深?yuàn)W了。像什么多元智能理論、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論等等，這些理論是當(dāng)時(shí)聽(tīng)起來(lái)熱乎，理解起來(lái)迷糊，到用的時(shí)候就完全糊涂了。總之，感到專家所講的這些理論離我們的教學(xué)太遠(yuǎn)，在我們的教學(xué)實(shí)踐中也實(shí)在用不上，即使是想用也不知道怎么用。對(duì)于課程改革指導(dǎo)書(shū)，說(shuō)實(shí)話，多數(shù)也是看不懂的，要想真看懂，恐怕還得脫產(chǎn)學(xué)習(xí)幾年。因此，我們覺(jué)得專家們上課時(shí)能否少講一點(diǎn)洋理論，多講一些咱中國(guó)特色理論；少一點(diǎn)高深的理論，多一些通俗的理論。說(shuō)白了，我們更喜歡聽(tīng)實(shí)踐家的課，當(dāng)然理論家講實(shí)用的最好，否則我們所做的不總是同專家的要求錯(cuò)位嗎？

空泛的理論，懂了，想說(shuō)愛(ài)你卻又不容易

說(shuō)其空泛，是因?yàn)槲覀兏杏X(jué)到專家所講新課改理論，對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)作用不大。新課程理念的確非常先進(jìn)，但許多方面我們感到在目前條件下難以操作。例如，新課程要求面向每一個(gè)學(xué)生，特別是面向有差異的學(xué)生，這無(wú)疑是每一個(gè)教師應(yīng)該追求的教育理想。但從實(shí)踐方面看，在現(xiàn)行大班額的教學(xué)環(huán)境下，我們深感讓能力參差不齊的學(xué)生都學(xué)懂，的確是一個(gè)難題。再者說(shuō)，這個(gè)難題不也是教育界至今還沒(méi)有解決的嗎？又如，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，然而現(xiàn)實(shí)教育情景下，不僅學(xué)校經(jīng)費(fèi)不足，材料、設(shè)備等課程資源嚴(yán)重匱乏，無(wú)法為學(xué)生提供可操作的條件。就社會(huì)來(lái)說(shuō)，它又能為學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供多少支持與配合呢？因此，我們總感覺(jué)到，專家們?cè)谥v課改理論時(shí)，似乎是把教學(xué)實(shí)踐看得過(guò)于簡(jiǎn)單了些，就如同畫(huà)張新圖，他們信手拈來(lái)，不費(fèi)吹灰之力，可教學(xué)實(shí)踐就不是那么回事了，實(shí)踐總不可能說(shuō)變就變吧。對(duì)我們這些要施工的教師來(lái)說(shuō)，要是真像專家所說(shuō)的那樣去做，恐怕實(shí)施起來(lái)就不那么簡(jiǎn)單了，光備課、上課就不知得花上多少倍的時(shí)間。另外，在正常工作量之上的備課、上課、批改作業(yè)、各類檢查、評(píng)比，以及大量無(wú)法計(jì)算的隱形勞動(dòng)已使我們處于一種超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)中，哪還有充足的時(shí)間、精力去實(shí)踐你所設(shè)想的遠(yuǎn)離實(shí)際的藍(lán)圖呢？

失效三：新舊教育評(píng)價(jià)機(jī)制并行，

是師資培訓(xùn)有效性的最大障礙

廣大中小學(xué)老師對(duì)舊有的那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔、忽視促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、指標(biāo)單一、技術(shù)落后、注重量化結(jié)果、忽視過(guò)程的教育評(píng)價(jià)，早已深惡痛絕，真心希望通過(guò)此次課改，摒棄原有的相對(duì)滯后的教育評(píng)價(jià)，真正而全面地實(shí)施素質(zhì)教育。新的教育評(píng)價(jià)似乎讓他們看到了一線曙光。然而，當(dāng)他們帶著培訓(xùn)所獲得的新理念，回到新課改教學(xué)第一線時(shí)，活生生的現(xiàn)實(shí)卻擊碎了他們?cè)械拿篮迷竿?。他們發(fā)現(xiàn)，原有的評(píng)價(jià)仍占據(jù)著主導(dǎo)地位，說(shuō)的和做的是兩回事，僅僅是舊人換新裝，形式變了，實(shí)質(zhì)沒(méi)變。社會(huì)與上級(jí)教育行政部門(mén)如何評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校如何評(píng)價(jià)教師，教師如何評(píng)價(jià)學(xué)生，最終還是要看考試成績(jī)。尤其是在當(dāng)前升學(xué)考試制度及其命題方向沒(méi)有實(shí)質(zhì)性突破的形勢(shì)下，要求教師既要按照新課程的教材和培養(yǎng)模式，不遺余力地將新課程的理念進(jìn)行到底，又要切實(shí)地保證升學(xué)率，這不但在客觀上難以兼顧，事實(shí)上也是相互矛盾的。這就使得教師難以進(jìn)行角色定位，從而經(jīng)常陷入角色模糊和角色沖突之中。不管怎樣，課改終歸要全力推進(jìn)的，考試當(dāng)然也不能丟，于是只好“穿新鞋，走老路”，兩手都抓，一手抓課改，按照新的評(píng)價(jià)指標(biāo)，排練達(dá)標(biāo)課或展示課，應(yīng)付上級(jí)部門(mén)檢查；另一手緊抓考試這個(gè)法寶不放松，加大練習(xí)，實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，向?qū)W生施壓。這樣做不僅能滿足家長(zhǎng)的愿望，還能滿足上級(jí)部門(mén)的要求，何樂(lè)而不為。所以，減負(fù)只能是句空話，考試成績(jī)成了真正的硬指標(biāo)。

由于教育評(píng)價(jià)改革落后于新課程改革實(shí)踐，因此，新課程推行到今天，盡管人們?cè)絹?lái)越感到原有的教育評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)新課程的實(shí)施與發(fā)展的要求，認(rèn)識(shí)到舊的評(píng)價(jià)體系與新課程之間的諸多矛盾。但是，因?yàn)樵性u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法沒(méi)有改革，依然用昨天的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量今天的教育教學(xué)改革，所以，導(dǎo)致新的評(píng)價(jià)無(wú)法找到自己的生存土壤，在某種程度上極大地挫傷了廣大教師、學(xué)生、家長(zhǎng)參與新課程改革的積極性，對(duì)課程改革產(chǎn)生不利的影響。鑒于此因，師資培訓(xùn)失效也就在所難免了。

當(dāng)然，目前新課程師資培訓(xùn)失效并不僅僅表現(xiàn)為以上幾個(gè)方面，由于篇幅原因，在此就不一一贅述。