校長培訓：都是“官”念惹的禍

“一個校長就是一所學校”這句話有兩層含義：一個優秀的校長會帶出一所成功的學校；一個平庸的校長管轄下的學校也好不到哪兒去。由此看來，討論新課程背景下的“眾培”之首的“校長培訓”尤其必要。面對校長不重視、培訓效果不理想的校長培訓現狀，時間不夠、資金不足、師資不強、形式不新等原因固然難辭其咎，我認為最主要的、骨子里的原因還是校長的“官”念在作祟。

《中國教育報》曾經登載了一篇題為《校長不讀書，教育血脈遭梗阻》的文章，我深有同感。真的是校長們連坐下來，靜心地讀幾本書的時間都沒有嗎？抽點時間學習教育理論、管理理念的時間都沒有嗎？非也！高萬祥也是校長，他讀書；李希貴是教育局局長，他讀書；朱永新是市長，他讀書。難道有些中小學校長比他們還忙嗎？不是的。因為他們知道，自己這個校長的“官椅”能不能坐下去，能不能坐久，暫時還不取決于自己讀了多少本書，參加了多少次培訓。有些校長是把別人用來讀書、學習的時間用來跑關系、拉感情、樹形象工程上。上級關系要搞好、面子上的工作要做優，至于管理理念是否科學、管理方式是否民主、管理理念是否人本，那不重要。經驗型管理、模仿型管理，讓這樣的校長、這樣的學校成了大海中的小漁船，哪邊風大，就向哪邊轉，忽左忽右，忽上忽下，至于什么線路、目標根本無從談起，即使有，也是不識圖的船長手里拿的航海線路圖。

要改變這樣的現狀，可以從以下幾個方面入手。

校長崗位職業化

建立職業化的校長隊伍是當今教育發展的內在要求。校長畢竟是一個特殊的職業，具有很高的職業要求。

作為校長要懂物業管理。一所學校小到桌椅，大到房產、電器，資產少則幾十萬，多則上億，如何保證集體資產不流失，如何把資產損耗降至最低點，如何把資產效益發揮到最大值，沒有一定的物業管理水平是很難做到的。

作為校長要懂人事管理。一所學校有那么多的學生，那么多的教師，用什么方法把人團結在自己的周圍，心往一處想，勁往一處使，既各司其職，又協同作戰；即相互較勁，又和睦相處，這可是一門大學問，很多教學業務精湛的校長在人事管理上卻束手無策。

作為校長要懂教育教學管理。學校的主要任務是教書育人，如果校長談到教學，開口就“重復昨天的故事”，上課還“拿著舊船票登上老客船”，那這個校長在老師心目中也不會有什么威信，這個學校的教育教學管理大概也就是“老三篇”，教育教學質量是“喪鐘為誰而鳴”了。

另外，作為校長還要懂社會關系學、社會心理學。校長既是編劇、又是導演、演員還是觀眾。由此可見校長職業對校長的素質要求非常高。

很多校長是因為在某一領域優秀而走上校長崗位的，絕大多數是邊做校長邊學習、邊實踐、邊總結。很少有經過專門的校長培訓機構培訓出來做校長的，沒有職業化的校長機制，很難保證校長隊伍的專業素養。

校長培訓學分制

現在對校長隊伍基本上做到了“先培訓后上崗，不培訓不上崗”，絕大多數校長手里都有崗位培訓證書。可回頭審視走過的培訓之路，重復培訓、無效培訓太多了。作為一名副校長，我曾經參加了好多不同級別的培訓，特別是走進新課程以后，關于新課程、新理念方面的培訓是鋪天蓋地。2001年就達7次之多。現在翻開這7次培訓的筆記，我發現了一個問題：每一次的培訓都是從國際國內形勢談起，世界各國的課程觀及發展史，其中以美國、英國、韓國、日本涉及的筆墨最多，然后是我國的課程發展史，接下來是這一次課程改革的特點及將產生的影響，把每次的筆記一比較，發現有很多的語句、觀點都是一樣的，連一些引用的事例都大體相似。到現在我都想不明白，自己當時是怎么把后來的幾次培訓熬下來的，竟然還都做了筆記！

其實，我遇到的問題，也是大多數校長遇到的共性問題，雜亂、無序、重復的培訓耗費了我們的時間，浪費我們的財力，扼殺了我們參培的興趣。

如果對校長培訓采用學分制，效果可能會好一點。給每一位校長發一本培訓手冊，由專業的機構、專業教師研究確定必培科目和選修科目，給每一培訓科目確定學分，比如一個校長的心理學已經培訓了，而且達到了規定的學分，通過了學業考查，由培訓機構在心理學科目后定等、簽字、蓋章。等這個校長所有必培科目和選修科目后面都定了等、簽了字、蓋了章，這樣這個校長才能算是持證上崗。如果在規定年限內不能完成培訓任務的，則不可以再上崗。

校長培訓采用學分制，既可以避免重復、無序培訓，又能讓校長培訓步入正軌，以制度的形式把校長培訓變成校長的內在要求，這樣可以使校長培訓有章可循，有據可查，有法可依。

校長考核專業化

現行的校長考核，主要是教育主管部門的部門考核和綜合考核相結合，存在著考核重復、標準不統一、指標單一、多頭定性、相互扯皮的矛盾，導致校長平時疲于應付、工作重復、目標不清、四處拜佛。

如果成立專門的學校、校長考核部門，制定學校、校長考核評估指標，運用定量和定性相結合、過程和結果相結合的考核方法，由學校、校長評估考核機構對一所學校、一個校長進行綜合考核評估，確定等級。這樣有利于促進校長開展工作，有利于學校發展。舉個例子，某個學校經考核評估，屬二級乙等學校，新校長上任后，考核評估小組提出任期目標：三年內達到二級甲等學校，五年內達到一級乙等學校，然后逐年考核，業績優秀的提拔，業績不佳的再回爐培訓或吊銷校長執業資格。

這樣能讓校長有安心工作的環境，有扎實工作的依據，有勤奮創業的目標。讓教育辦得像個教育，讓校長做得像個校長。在這樣形勢下，誰想讓校長不讀書，不培訓都難。

校長培訓是個不輕松的話題，是個不得不說的話題，不管怎么說，只有標本兼治才能讓校長培訓的步履輕松起來。