新課程改革下校長(zhǎng)的角色定位

在新課程改革中，學(xué)校面臨著教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的重大改革。校長(zhǎng)是學(xué)校工作的決策者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者。因此，校長(zhǎng)對(duì)課改的認(rèn)識(shí)、理解、態(tài)度及其行為在很大程度上決定了課改在該校的進(jìn)展。隨著新課改在我國(guó)不斷地推開(kāi)，面對(duì)著新課改帶來(lái)的種種挑戰(zhàn)，校長(zhǎng)應(yīng)該首先對(duì)自己的角色重新定位，明確自己的職責(zé)，自覺(jué)融入到新課程改革中去，與課程改革共同成長(zhǎng)。

對(duì)以往校長(zhǎng)角色

的反思

在新課改以前，我國(guó)長(zhǎng)期實(shí)施高度統(tǒng)一的指令性課程范式。在這種課程范式下無(wú)論是校長(zhǎng)還是教師都習(xí)慣于上級(jí)部門(mén)的安排和管理，校長(zhǎng)是課程和教學(xué)的忠實(shí)執(zhí)行者，他們工作的重心往往是以教師課程運(yùn)作的規(guī)范性、操作性、有序性和規(guī)律性，作為教學(xué)教研管理的基本目標(biāo)，以抓升學(xué)率為學(xué)校辦學(xué)價(jià)值的追求。不可否認(rèn)，這種課程范式有其積極的一面；但是由于教師、校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校課程進(jìn)展長(zhǎng)期處于被動(dòng)執(zhí)行、實(shí)施，缺乏獨(dú)立的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致課程執(zhí)行陷入封閉、僵化和統(tǒng)一的指令性范式而難于擺脫，抑制了學(xué)校在課程實(shí)施中對(duì)課程的研究和開(kāi)發(fā)以及個(gè)性化課程的形成，也抑制了教師在課程實(shí)施中對(duì)課程的研究和創(chuàng)新以及創(chuàng)造力的發(fā)揮。同時(shí)對(duì)教師的管理上也是只注重理性管理，重物不重人。“這種以物為本的管理方式導(dǎo)致課程都圍繞著‘事物’（如學(xué)校的管理、校規(guī)、管理原理、財(cái)務(wù)計(jì)劃以及學(xué)校組織）而展開(kāi)。”而不是圍繞教師的教學(xué)能力以及學(xué)生的需要而展開(kāi)。在對(duì)課程評(píng)價(jià)方面同樣缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，主要以考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生是否完成教與學(xué)的任務(wù)，易于操作卻缺乏科學(xué)性。鑒于此，通過(guò)對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)的角色進(jìn)行反思，重新定位中小學(xué)校長(zhǎng)的角色以適應(yīng)新課程改革的需要。

新課程改革下校長(zhǎng)角色

的定位

1.新課程思想、觀念的推廣者

新課程改革首先是觀念的改革。要讓教師積極主動(dòng)地參與到新課程改革中來(lái)，首先使他們認(rèn)同新課程改革的理念，把握新課程改革的思想精髓。但許多教師習(xí)慣于以往的教學(xué)方式和內(nèi)容，加上對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不夠，擔(dān)心自己不能適應(yīng)新課改的要求，因而對(duì)新課改懷有一種抵觸情緒；或認(rèn)為課程改革是校長(zhǎng)們和專家們的事情，對(duì)本校課改的目標(biāo)是什么，課改中的教學(xué)方法如何改革等，都不清楚。因此，校長(zhǎng)的首要任務(wù)就是幫助教師更新觀念，將新課程的理念在校內(nèi)進(jìn)行推廣，讓廣大教師理解新課程、支持新課改、認(rèn)同新課改。而這就要求校長(zhǎng)自己的觀念首先必須更新。因此，校長(zhǎng)自己首先應(yīng)該是一個(gè)教育者。西方學(xué)者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長(zhǎng)角色》（The Principal ship）中，認(rèn)為校長(zhǎng)作為教育者，具有以下一些特征：

（1）不斷地學(xué)習(xí)并對(duì)自己的教育實(shí)踐行為進(jìn)行反思；

（2）在學(xué)校內(nèi)建立一個(gè)被廣泛認(rèn)可的共同的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；

（3）理解學(xué)生的需要及他們發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)；

（4）實(shí)施教學(xué)計(jì)劃并對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（5）建設(shè)并提升校園文化。

因此，校長(zhǎng)應(yīng)該加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，了解國(guó)家實(shí)施課程改革的背景；通過(guò)各種渠道廣泛吸收關(guān)于新課改的信息。只有校長(zhǎng)自己本身把握了新課改的理念，并從內(nèi)心認(rèn)同新課改，他才會(huì)自覺(jué)地運(yùn)用課改的新思想、新理念去指導(dǎo)和管理學(xué)校的各項(xiàng)工作，才能帶動(dòng)學(xué)校的教師角色行為和行為方式的轉(zhuǎn)變，使他們積極的投身到新課改中去。

2.課程實(shí)施的領(lǐng)導(dǎo)者和管理者

課程實(shí)施是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新的過(guò)程。作為校長(zhǎng)，他的領(lǐng)導(dǎo)職能就是要將新課程的理念轉(zhuǎn)化為發(fā)展規(guī)劃、計(jì)劃并用于指導(dǎo)學(xué)校的管理活動(dòng)。斯佩克認(rèn)為，校長(zhǎng)作為領(lǐng)導(dǎo)者的職責(zé)是：

（1）準(zhǔn)確定位學(xué)校的現(xiàn)狀；

（2）預(yù)設(shè)學(xué)校的遠(yuǎn)景目標(biāo)；

（3）與全校師生達(dá)成共識(shí)；

（4）決定學(xué)校的變革；

（5）制定并實(shí)施變革；

（6）自我規(guī)劃；

（7）授權(quán)給員工或社區(qū)；

（8）建立信念；

（9）監(jiān)督和評(píng)估學(xué)校的發(fā)展；

（10）展示宣傳學(xué)校所取得的成就；

（11）關(guān)心員工、學(xué)生和社區(qū)；

（12）激勵(lì)學(xué)校員工和學(xué)生。

因此，校長(zhǎng)在課程實(shí)施過(guò)程中要針對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況，在廣泛聽(tīng)取各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，確定課程改革的目標(biāo)、方案和評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)教師充分挖掘本地課程資源，合理利用本校資源，為實(shí)施新課程創(chuàng)造一個(gè)良好的工作平臺(tái)。在學(xué)校管理工作中要堅(jiān)持以人為本，改變傳統(tǒng)的“見(jiàn)物不見(jiàn)人”的管理模式。新課程所要求現(xiàn)代學(xué)校管理的核心應(yīng)當(dāng)包括兩點(diǎn)：一是看在某種管理制度下每個(gè)人的積極性和創(chuàng)造力是否最大限度地發(fā)揮出來(lái)；另一個(gè)是看一個(gè)人在這種制度下是否活得有尊嚴(yán)和價(jià)值。可以說(shuō)，新課改不僅對(duì)教師提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)，更對(duì)校長(zhǎng)的管理水平提出了更高的要求。在許多情況下，決策權(quán)下放到學(xué)校導(dǎo)致權(quán)力在學(xué)校高層集中。在規(guī)模較小的學(xué)校，權(quán)力通常集中在校長(zhǎng)一個(gè)人手中。但在較大的學(xué)校，校長(zhǎng)則逐漸在他的周?chē)⑵鹨恢в心哿Φ母呒?jí)管理隊(duì)伍。課程改革離不開(kāi)學(xué)校教職工及其他校領(lǐng)導(dǎo)的支持和配合，因此校長(zhǎng)在堅(jiān)持以人為本的管理同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)善于分權(quán)，要把部分課程開(kāi)發(fā)權(quán)力交給身處教學(xué)第一線的教師；并定期地主動(dòng)和教師溝通，關(guān)注教師在課改過(guò)程中碰到的問(wèn)題和障礙并盡力給予解決。同時(shí)，少數(shù)教師對(duì)課改的抵觸情緒也應(yīng)該通過(guò)說(shuō)服、鼓勵(lì)的方式協(xié)助解決而不能單靠行政命令去強(qiáng)迫。

3.課程資源的整合者和提供者

新課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，離不開(kāi)相應(yīng)地課程資源的支持。要讓教師從原來(lái)的國(guó)家課程“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程改革中課程的“開(kāi)發(fā)者”，就必須給教師提供必要的資源，這種資源既包括硬性資源如：教學(xué)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室、學(xué)習(xí)材料等；還包括軟性資源如：支持課程改革的校園文化、教師培訓(xùn)、校長(zhǎng)的情感支持等。新課程的實(shí)施一方面需要配備一定的物質(zhì)條件，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中，明確指出：“為保障和促進(jìn)課程對(duì)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的要求，實(shí)行國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理。”“積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。”因而校長(zhǎng)可以通過(guò)對(duì)學(xué)校已有和潛在的各種資源進(jìn)行整合，為課改實(shí)施所用。軟性資源在特定的背景下比硬性資源更為重要。校長(zhǎng)要通過(guò)加強(qiáng)校園文化的建設(shè)，努力在全校形成一種“人人談?wù)n改，人人做課改”的氛圍，讓教師們積極參與到課程改革中來(lái)；同時(shí)注重教師合作文化的形成，新課改作為一個(gè)全新的事物，教師在實(shí)施過(guò)程中必然會(huì)遇到許多困惑，而最有效的幫助就是同伴互助，新課改需要一種合作的學(xué)校文化支持；要對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)遵循回歸學(xué)校、回歸教師、回歸教學(xué)實(shí)踐的理念，走校本教研之路，以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，為課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施奠定必要的人力基礎(chǔ)；校長(zhǎng)還應(yīng)時(shí)刻關(guān)注教師在課程改革中遇到的問(wèn)題、困難和障礙，及時(shí)提供幫助，特別是情感上的支持，更能讓教師感受到一種人文關(guān)懷；同時(shí)對(duì)教師在課改中的成績(jī)、進(jìn)步給予表彰和鼓勵(lì)，要爭(zhēng)取讓教師把課程改革看成是自我實(shí)現(xiàn)的一種途徑。

4.學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建的推動(dòng)者

當(dāng)前，我國(guó)大部分學(xué)校的組織形態(tài)還是科層制。科層制管理強(qiáng)調(diào)制度性和規(guī)范性。理性是管理的最大法則，體現(xiàn)在學(xué)校，就表現(xiàn)在校長(zhǎng)以校章校規(guī)和行政命令來(lái)管理學(xué)校，同時(shí)強(qiáng)調(diào)等級(jí)和權(quán)力。在新課改的背景下，學(xué)校作為校本課程開(kāi)發(fā)的組織機(jī)構(gòu)，她應(yīng)該成為一個(gè)學(xué)習(xí)型組織才能充分發(fā)揮學(xué)生、教師的主動(dòng)性和自主性，為學(xué)生家長(zhǎng)、課程專家、社區(qū)人士等參與到學(xué)校的課程改革中來(lái)搭建一個(gè)平臺(tái)。學(xué)習(xí)型學(xué)校應(yīng)具備以下各項(xiàng)相互關(guān)聯(lián)的特征：

（1）重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；

（2）個(gè)別教師應(yīng)該是不斷的學(xué)習(xí)者；

（3）鼓勵(lì)教師和其他同仁共同合作或相互學(xué)習(xí)；

（4）學(xué)校為一學(xué)習(xí)系統(tǒng)的組織；

（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者。

因此，校長(zhǎng)要給師生創(chuàng)造一個(gè)良好的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，減少組織層級(jí)，加強(qiáng)教師之間的交流和協(xié)作；鼓勵(lì)教師不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐中總結(jié)出理論，讓教師形成一種自我反思意識(shí)，建立校本教研制度等等都可以通過(guò)學(xué)習(xí)型組織的建立加以保障；因此學(xué)習(xí)型學(xué)校的建立，對(duì)促進(jìn)新課改的順利實(shí)施是非常必要的。而校長(zhǎng)在把學(xué)校建成學(xué)習(xí)型組織的過(guò)程中發(fā)揮著重大作用。“在學(xué)習(xí)型組織中，新的領(lǐng)導(dǎo)者所專注的是更奧妙及更為重要的工作，在學(xué)習(xí)型組織之中，領(lǐng)導(dǎo)者是設(shè)計(jì)師、仆人和教師。他們負(fù)責(zé)建立一種組織，能夠讓其他人不斷增進(jìn)了解復(fù)雜性、理清愿景，和改進(jìn)共同心智模式的能力，也就是領(lǐng)導(dǎo)者要對(duì)組織的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。”因此校長(zhǎng)是學(xué)習(xí)型學(xué)校的形成的關(guān)鍵人物，沒(méi)有校長(zhǎng)的認(rèn)同和推動(dòng)，就不可能有學(xué)習(xí)型學(xué)校的產(chǎn)生，也就不能很好地推進(jìn)課程改革在學(xué)校的發(fā)展。

5.課程評(píng)價(jià)的改革者和促進(jìn)者

新一輪課程改革把課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變作為重要樞紐。要落實(shí)課程改革，評(píng)價(jià)改革是重要的配套措施，尤其是考試改革。課程評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變是新課改順利實(shí)施的前提。建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是現(xiàn)代教育的應(yīng)有之義，誠(chéng)然，這一科學(xué)體系的建立并非校長(zhǎng)一個(gè)群體所能促成的，她需要全社會(huì)共同的努力。她所涵蓋的內(nèi)容不僅包括校內(nèi)評(píng)價(jià)即學(xué)生、校長(zhǎng)、教師之間的評(píng)價(jià)，也包括校外評(píng)價(jià)即學(xué)生家長(zhǎng)、教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校及校長(zhǎng)、教師工作的評(píng)價(jià)。就校長(zhǎng)而言，首先，他必須轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)觀念，從自己學(xué)校的實(shí)際情況出發(fā)，在學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部建立科學(xué)合理易行的評(píng)價(jià)體系。以往的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是用考試分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師和學(xué)生是否完成教與學(xué)的任務(wù)。而新課改下的課程評(píng)價(jià)，立足點(diǎn)是看教師在課堂上有沒(méi)有創(chuàng)新，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有沒(méi)有自主性和創(chuàng)新性。評(píng)價(jià)教師和學(xué)生的創(chuàng)新沒(méi)有固定的參照模式，也不能靠分?jǐn)?shù)來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的。其次，校長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，使學(xué)生家長(zhǎng)、社會(huì)、教育管理部門(mén)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)能適應(yīng)新課改的需要。外界對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)是一種無(wú)形的壓力，它在很大程度上影響著校長(zhǎng)對(duì)教師工作評(píng)價(jià)的態(tài)度以及轉(zhuǎn)變課程評(píng)價(jià)觀念的決心。學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校工作的評(píng)價(jià)最主要的就是看分?jǐn)?shù)或升學(xué)率，一旦學(xué)生分?jǐn)?shù)下降，升學(xué)率下降，家長(zhǎng)就會(huì)通過(guò)各種途徑對(duì)學(xué)校及校長(zhǎng)施壓。因此，校長(zhǎng)要加強(qiáng)和家長(zhǎng)的溝通和協(xié)調(diào)，要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和支持；同時(shí)校長(zhǎng)還要與上級(jí)行政部門(mén)經(jīng)常溝通，把自己的課程改革新理念匯報(bào)給上級(jí)，求得支持和理解。最后，校長(zhǎng)在評(píng)價(jià)形式上應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度。使評(píng)價(jià)的目的從考核教師教學(xué)水平優(yōu)劣變?yōu)榇龠M(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展有利于教師創(chuàng)造性教學(xué)。

總之，校長(zhǎng)應(yīng)該把課程評(píng)價(jià)引導(dǎo)到“注重發(fā)展評(píng)價(jià)、注重綜合評(píng)價(jià)、注重過(guò)程評(píng)價(jià)、注重多元評(píng)價(jià)”的正確軌道上來(lái)。