“小群體”與孩子的發(fā)展

在孩子們中，有一種不用組織而自然形成的“小群體”，這種“小群體”對(duì)孩子的發(fā)展影響很大，既可能有積極的影響，也可能有消極的影響。究竟產(chǎn)生什么樣的影響，要看“小群體”的“質(zhì)量”以及家長、老師的正確引導(dǎo)。

孩子們自動(dòng)地形成“小群體”是客觀規(guī)律的反映。人與人必須交往，沒有交往，人就不能發(fā)展，甚至難以生存。“小群體”是人的交往需要和交往行為的必然結(jié)果，在交往中，人與人發(fā)生著互動(dòng)關(guān)系。你影響我，我影響你；個(gè)人影響群體，群體影響個(gè)人。我們每個(gè)成年人都有過“小群體”的經(jīng)歷，直到老年，都會(huì)有隨不同組織而存在的“小群體”。

孩子們的“小群體”發(fā)展有什么特點(diǎn)呢？

在小學(xué)低年級(jí)，這種“小群體”不是很穩(wěn)定，聚散的變化比較多。一次表揚(yáng)，可能使幾個(gè)孩子聚在一起；一次批評(píng)，又可能分開。許多簡單的因素都可能成為聚散的催化劑。小學(xué)中年級(jí)開始，“小群體”的凝聚力會(huì)逐漸加強(qiáng)，支撐“小群體”的精神內(nèi)容會(huì)越來越深刻。上了初中以后，這種“小群體”現(xiàn)象就更明顯了，一旦形成，其穩(wěn)定程度大大超過小學(xué)。在小學(xué)高年級(jí)和初中，“小群體”的人數(shù)多少不一，就總的趨勢(shì)看，這一時(shí)期人數(shù)較多。

“小群體”有幾個(gè)共同性的特點(diǎn)：

其一，在“小群體”成員之間，有使之聯(lián)合的心理紐帶。

孩子們湊在一起，總是有趨同的心理需要。比如，住家相鄰；父母在一單位上班；父母職業(yè)相同、地位相近；有共同的興趣愛好；在班上有相近的角色地位；有相互保護(hù)的需要等等。這種心理紐帶是必然存在的。

其二，“小群體”有一個(gè)核心人物。

這不是選舉出來的，而是自然形成的。這個(gè)核心人物，實(shí)際上就是“頭兒”。他的言行，對(duì)“小群體”有重要影響。他的能力，有某種優(yōu)勢(shì)。

其三，“小群體”具有相對(duì)的穩(wěn)定性。

小學(xué)中年級(jí)以后，這個(gè)特點(diǎn)越來越明顯。孩子們?cè)凇靶∪后w”中，有一種滿足感。在“小群體”成功地做了某些事情之后，這種滿足感得到強(qiáng)化，凝聚力會(huì)越來越強(qiáng)。

其四，“小群體”有共同的行為模式。

盡管每個(gè)孩子有自身的行為特點(diǎn)，但在“小群體”里會(huì)要求自己遵循“小群體”的行為方式。在學(xué)校里，在課間，“小群體”成員往往湊在一起談這談那，甚至上廁所都共同行動(dòng)。

一般來說，“小群體”有三種基本類型：積極型、消極型和中間型。這是依據(jù)“小群體”在集體中的表現(xiàn)和對(duì)孩子的發(fā)展影響來區(qū)分的。即使是消極型的“小群體”，也會(huì)有積極因素。

我們講述上面這些內(nèi)容，是為了讓家長對(duì)“小群體”有比較明確的認(rèn)識(shí)，在處理孩子與“小群體”關(guān)系時(shí)，不至于陷于盲目性而效果不佳。有的家長，盲目反對(duì)孩子們的“小群體”，不支持孩子與“小群體”交往；也有的家長意欲拆散孩子們的“小群體”而采取種種強(qiáng)制性手段。這樣做往往達(dá)不到目的，跟孩子之間發(fā)生矛盾，甚至出現(xiàn)家長越“拆”孩子們?cè)健氨F(tuán)”的現(xiàn)象。

家長應(yīng)如何正確對(duì)待孩子們的小群體?

不抱敵視態(tài)度。

“小群體”既然是人際交往的一種反映，屬正常現(xiàn)象，當(dāng)然不能敵視。有的家長出于擔(dān)心“小群體”會(huì)影響孩子的紀(jì)律、學(xué)習(xí)，而不愿意自己的孩子參與“小群體”活動(dòng)，可以理解，但強(qiáng)硬的措施會(huì)導(dǎo)致孩子的逆反心理。

就大多數(shù)“小群體”來說，對(duì)孩子的發(fā)展有利因素多于不利因素。如果引導(dǎo)得法，能夠克服不利的影響。家長應(yīng)該明白，孩子在“小群體”里，精神自由，天性得到充分發(fā)揮，那種互相促進(jìn)的力量，是成人難以給予的。

認(rèn)真分析“小群體”的特點(diǎn)。

“小群體”有共同特點(diǎn)，但每個(gè)“小群體”又有各自的特點(diǎn)。家長應(yīng)該通過察言觀色以及與“小群體”的直接接觸，分析“小群體”特點(diǎn)。比如：這個(gè)“小群體”的共同心理需要是什么?誰是核心人物，他有什么特點(diǎn)?“小群體”有哪些共同活動(dòng)，利弊因素如何?“小群體”在班集體中的角色、地位如何?班主任老師怎樣看待這個(gè)“小群體”……

通過這樣的分析，我們把握了“小群體”各方面的情況，為下一步正確引導(dǎo)奠定了基礎(chǔ)。

對(duì)“小群體”進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)

引導(dǎo)的基本原則是 “興利除弊”。家長要朋友式地與孩子們溝通，肯定“小群體”的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)孩子們認(rèn)識(shí)到：“我們?cè)谝黄穑偈勾蠹叶歼M(jìn)步。”

做好核心人物的工作尤其重要。充分肯定他的能力，也讓他意識(shí)到自己的責(zé)任，“小群體”往哪方面發(fā)展，他的努力舉足輕重。建議他主動(dòng)與班主任老師聯(lián)系，為班集體做一兩件好事。當(dāng)他們受到表揚(yáng)時(shí)，就強(qiáng)化了正確的發(fā)展方向。在學(xué)習(xí)方面，核心人物應(yīng)起帶頭作用，只要有點(diǎn)滴進(jìn)步，就會(huì)促進(jìn)幾個(gè)人。

正確引導(dǎo)“小群體”，需要“小群體”成員的家長配合，更需要與老師的配合。特別對(duì)那些消極型的“小群體”尤其如此。家長們共同研究以后，可以采取一致行動(dòng)，包括安排一個(gè)時(shí)間，與孩子們共同參與某種活動(dòng)，讓孩子們感到家長們是善意、友好的。支持并幫助“小群體”做好事是引導(dǎo)“小群體”的好方法。