“留守孩”問題拷問當前學校教育

［摘要］“留守孩”身上明顯暴露出以下問題：性格問題、心理問題、學習問題和行為習慣問題。“留守孩”的教育，暴露出當前中小學教育存在的問題：教育的空檔、教育的錯位、教育的誤區(qū)和教育的信仰危機等。全社會應高度重視“留守孩”的教育問題，為學校教育創(chuàng)造良好的條件；學校教育要堅持以人為本，為“留守孩”的健康成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。

［關鍵詞］“留守孩”教育學校教育

隨著改革開放步伐的加快和社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，大量農(nóng)村和內(nèi)地城鎮(zhèn)富余勞力涌向大中城市和沿海發(fā)達地區(qū)。與此同時，派生出了一個正在引起社會各界廣泛關注的特殊的社會弱勢群體——“留守孩”。據(jù)調(diào)查，“留守孩”在一些外出務工經(jīng)商人員較多的地區(qū)，占在校學生人數(shù)４０％左右，最多的農(nóng)村學校“留守孩”達８０％以上。“留守孩”群體之龐大，所暴露的問題之多，已使“留守孩”問題成為一個普遍性的社會問題，引起了政府和社會各界的高度重視。

一、“留守孩”身上比較集中地暴露出的問題

１．性格問題。由于父母長期不在身邊，有的孩子甚至從二、三歲起父母就不在身邊，缺少必要的親情關愛，這些孩子當中的不少人性格發(fā)展不健全。孤僻、話語少、不愿與人交流；偏激、固執(zhí)、易暴易怒；自卑感強，甚至有被人遺棄、被人輕視感；怯懦、畏瑣、膽小怕事等。

２．心理問題。相當一部分“留守孩”孤獨感強，心理上自我封閉，不愿與同學相互交流，內(nèi)心極為脆弱和敏感，與他人稍有沖突或覺得有吃虧之處，便有一種極強烈的被傷害感，因而有一種很強的仇視心理和報復欲。

３．學習問題。由于來自父母和家庭的鼓勵少、關懷少，學習上缺乏動力，自我約束能力差，學習自覺性和主動性不強，吃苦耐勞精神差，遇到困難，面對退步很容易放棄，學習成績下降快，輟學現(xiàn)象嚴重。

４．行為習慣問題。“留守孩”的行為習慣養(yǎng)成教育有缺陷，缺少必要的家庭指導和日常監(jiān)護，缺少良好的家庭教育；自我控制能力不強，易受社會不良青年的誘惑和不良習氣的影響，容易滋生壞毛病；社會公德意識和法制觀念淡薄，違紀違法現(xiàn)象較多。許多學校出現(xiàn)的一些所謂的“問題學生”、“差生”，“留守孩”占八成以上。

隨著“問題留守孩”的增多，若不加以正確的教育和引導，將直接影響青少年的健康成長，同時將會帶來一系列的社會問題。

二、當前“留守孩”教育應關注的的幾個問題

分析“留守孩”暴露的問題和“問題留守孩”增多的原因，家庭和社會的因素固然是一個重要方面，但同時也暴露出當前中小學教育存在的問題。

１．教育的空檔。對“留守孩”教育的空檔，主要表現(xiàn)在：一是節(jié)假日學生無家可歸，學校內(nèi)又無事可做，只好流向社會，混跡于社會小青年團體或進網(wǎng)吧、游戲廳、錄像廳等社會娛樂場所。據(jù)了解，不少學生放縱自己皆是從假日沉溺于網(wǎng)吧、游戲廳或交友不良開始的。二是一些學校至今對“留守孩”問題重視不夠，沒有采取有針對性的教育管理措施，缺乏有效的教育方法，更沒有專門的教育機構(gòu)和教育隊伍。三是對“問題留守孩”缺乏應有的人格尊重或人文關懷，使這些學生體驗不到來自學校的關懷和溫暖。

２．教育的錯位。其主要表現(xiàn)為以下兩個方面：一是學校德育工作以防范出問題為主，正面引導教育不足。對出了問題的學生的處理過于簡單粗暴，往往只以校紀校規(guī)處理，缺少疏導教育。學生一旦有嚴重違紀現(xiàn)象，便輕易將其推出校門，推入社會。這些人進入社會易自暴自棄，甚至于再影響另一些“問題學生”。二是學校教育仍是應試教育占主流，素質(zhì)教育疏于形式，學生的養(yǎng)成教育嚴重滯后，忽視對學生行為習慣養(yǎng)成教育和意志品質(zhì)的培養(yǎng)教育，學生缺乏文明做人意識。“問題留守孩”的增多還與當前一些學校“輕德育、重智育”有很大關系。

３．教育的誤區(qū)。誤區(qū)之一：當前一些學校所謂的“分層教學”，實為分等教育，“因材施教”的教育思想未真正地得到貫徹。“分層教學”過于簡單化。學校只簡單地以考試成績?yōu)橐罁?jù)，將學生分成幾個等級，對成績好的編入所謂的“奧賽班”、“實驗班”、“零班”，對成績差的同學打入另類，冷眼相待，甚至惡語相加，徹底挫傷學生的自尊心和自信心。學校沒有引導教師分析學生成績落后或下降的原因，沒有著手去幫助學生解決思想問題，缺乏必要的“激勵教育”。許多“問題留守孩”看不到成功的希望，又得不到父母的鼓勵幫助，因而思想情緒波動大，導致學習成績下降，結(jié)果被輕視、遭冷落，以致于干脆自暴自棄。

誤區(qū)之二：安全教育限死了學生活動。當前，安全問題成為懸在校長和教師頭上的一把利刃。為防范出安全事故，不少地方、不少學校出臺了許多“禁令”，限制學生活動，特別是集體活動。學生在校除了好好學習外，沒有了展示個性的游戲，沒有了生動活潑的集體活動。學生有了情緒沒有正常的發(fā)泄和排解渠道，也感受不到集體生活的快樂。單調(diào)乏味的校園生活令許多學生想到的是沖出校園。網(wǎng)吧、游戲廳能讓許多學生入迷，這也是其中原因之一。

誤區(qū)之三：“作秀教育”傷害了學生的自尊。不少學校開展一項較大的教育活動，往往喜歡先大張旗鼓地開個動員大會，營造一種聲勢。在大會上對一些“問題學生”公開說三道四，使一些敏感的學生或自卑的學生明顯地有一種“異類感”，從而產(chǎn)生明顯的厭惡感和抵觸情緒。比如轟轟烈烈地宣傳開展“留守孩”教育問題，就可能會讓更多的“留守孩”感覺到自己是“另類”，社會對他們有另外的看法，從而傷害他們本已十分脆弱的自尊心。教育應是一種“潤物細無聲”的工作，要重視對“留守孩”的教育問題，但切忌渲染造勢，流于形式，做表面文章。

４．教育的信仰危機。當前，一些學校和老師作為教育者卻不能相信教育的力量，總認為一些“問題學生”是不可救藥、朽木不可雕也。尤其是對一些“問題留守孩”，認為他們自小缺少父母管教，父母都不管或管不了，老師更沒辦法管，沒辦法教，因而對這些學生不管不導，甚至歧視。一旦學生走上違紀違法道路，認為是勢所必然。教師不相信教育的力量，認為社會環(huán)境的負面影響強于學校正面教育的力量，學校沒有自己的辦學思想和教育信仰，教師不能堅定自己的教育信仰，這是當前教育最大的危機。

三、解決“留守孩”教育的措施

基于上述分析，個人認為解決好“留守孩”教育問題，首先，應引起社會和各級政府的高度重視，作為一項系統(tǒng)的社會工程來抓。做好這項工作，其產(chǎn)生的社會效益之大、影響之長遠，這是不言而喻的。其次，教育行政主管部門應把這項工作納入對學校德育工作的重要考核內(nèi)容，促使各學校真正重視并認真做好“留守孩”教育這項工作。要發(fā)現(xiàn)和樹立一批先進典型，推廣一些好的做法，使這項工作盡快走上規(guī)范化、特色化的軌道。其三，“留守孩”群體是學校最大的弱勢群體，對他們的幫助教育事關社會穩(wěn)定和和諧發(fā)展，工作涉及面之大、工作之艱巨可想而知，需要政府各部門和社會各方面通力協(xié)助，為學校教育創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件，使這項工作能夠持之以恒，堅持不懈地做下去，這樣才能使“留守孩”教育工作逐步走向正常化。其四，對“留守孩”的教育必須遵循以人為本的原則，根據(jù)學生的不同個性采取不同的方法加以引導和教育，而最重要的是對他們予以人格上多尊重，學習生活上多關懷，心靈上多關愛，行為上多指導，使他們在溫馨的校園里健康快樂地成長。

責任編輯鐘海連