構建對話型閱讀教學 讓課堂神思飛揚

筆者所在的學校舉辦了一次“新秀杯”教學比武。其中一堂語文閱讀課《榴蓮果》的教學別開生面，令在座同仁刮目相看。課堂上群情昂揚，執教者從始至終笑意吟吟，親切隨和，她像一位導游引領著眾游客沿著知識的長廊拾級而上，游客們跟在她身后一步一步向上攀登，且行且談，其間歡聲笑語不斷，在輕松和諧的氣氛中翻山越嶺……

這是對話型閱讀教學法的一次大膽嘗試。《語文課程標準（實驗稿）》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，在此過程中，教師與學生、學生與文本、教師與文本之間作雙向互動的對話交流。這里的“對話”所蘊含的是一種教育理念，它體現了以人為本的教學原則，它倡導語文教學在輕松愜意的對話過程中完成閱讀教學目標，提高學生的語文素養，實現師生雙方的和諧共生與發展。《榴蓮果》是一篇說明文，解讀課堂，覺得它從各個方面充分體現了新課程教育理念，現摘要談以下幾點：

一、教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程

在傳統的語文教學中，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生，教學關系成為：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”。以教為基礎，先教后學，學生只能跟著教師學，復制教師講授的內容，先教后學，教了再學，教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學。教學由共同體變成了單一體，學生的自主性喪失了。我們可以看到教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。

二、文本課程豐富多彩

語文課程的文本，不能局限于語文課本，應向社會、自然、生活等方面拓展。如實驗室、圖書室、博物館、工廠、農村、因特網、校園網等，讓學生不僅與書本對話，還與大自然、社會、生活、網絡進行對話交流。為了讓學生準確獲取本地極其罕見的榴蓮果的詳細知識，執教者除了讓學生從文本獲取文本信息外，還通過多媒體讓學生識其形，且從網絡收集大量的關于榴蓮果的課外知識顯示于媒介上，通過學生的誦讀幫助學生獲取更多關于榴蓮果的基本常識，同時傳授了如何從網絡獲取所需信息的知識。為了讓學生對平生未得一見的榴蓮取得感性認識，教者從超市買來價格昂貴的榴蓮讓學生紛紛走上講臺親自品嘗，隨后讓品嘗者談感受，通過這些手段的變化，我們可以看到，教師學生處于平等的地位，學生隨著教師的引領獲取了信息，且與教師有了感情上的溝通與共鳴，課堂氣氛輕松愉快，其樂融融。

三、學生學習方式自主獨立多種多樣

在語文教學的歷史演變中，大體經歷了兩個階段，一為填鴨式，一為啟發式。前者教師滿堂講，后者教師滿堂問，這兩種方式帶來的直接后果就是，學生養成了“聽講”的習慣，只按照老師規定的框框去思考，退化為老師講課的“忠實記錄者和“知識的容器”，長此以往，學生的學習興趣下降，自主探索的欲望消失。課程改革的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，《新課程標準》指出:學生學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量，我們今天倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。

在這堂課的教學中，教者強調的是學生學習的自主性與獨立性，改變了學生在學習中的被動接受式的學習方式。在學生獲取文本信息的階段，教者并沒有照傳統的模式對文本作諸如分段順序結構條分縷析的講解，而是讓學生自己從文本中通過主動的閱讀獲取自己能夠掌握的信息。在訓練學生作說寫的表達時，可分別采用合作學習，探究學習的方式，為了讓學生將所獲取的信息作合理的表達，先將全班分成幾個小組，組內作表達內容順序的探究，再分別推舉人選上臺表達。最值得稱道的是訓練寫作階段，教者將全班分成兩大組，以《柑桔》為題分組合作寫說明文，并要求一部分學生用平實簡潔的語言，另一部分學生用生動形象的語言，抓住特點作出說明。這時教室氣氛格外活躍。

克林伯格認為:“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標識。” 他還認為：“教學本身就是形形色色的對話，擁有對話的性格。”這就是“教學對話原理”。教學對話就是建立在這一原理之上的教師與學生、學生與作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，真正的對話是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。

這里的對話蘊含三個方面的含義:首先，教師學生是民主平等的，在知識的擁有上，沒有知識的權威，只有先知和后知。他們擁有獨立的人格，豐富敏感的內心世界，擁有舒展生命表達自己的強烈愿望。其次，在這樣的對話中，學生不是“被動接受知識的空蕩蕩的容器”，他們是知識的建構者，他們可以根據需要對所學知識進行重組整合，他們可以挑戰教師甚至挑戰權威。再次，在這樣的對話中，教師不是真理的擁有者，他的任務是提出話題，創設情景，引領前進的方向。正如著名的教育學博士李鎮西所言，他們是“導游、主持人、導演、舵手”。一問一答式的課堂我們只能稱它為問答式課堂，在那種課堂中，教師把持著每一個問題的標準答案，學生失去了對文本的富有創造性的理解，失去了獨立的精神人格。在對話式課堂中，教師學生彼此傾聽、彼此接納、彼此包容、彼此敞開，他們的情感在交流、境界在提升，最終碰撞出智慧的火花，共同實現自我的精神超越。在對話式課堂中，教師不強求學生認識的統一，允許求同存異，對話的目的不僅限于知識的獲得，更在于了解和掌握知識獲得的過程，形成與他人合作的意識，最終實現“學會學習”“學會生存”。

那么，應如何在閱讀教學中實施這種對話式的教學呢？本人從自身的教學實踐出發談幾點看法。

第一，教師應指導學生充分與文本對話。與文本對話不是指單方面的吸收文本所負載的信息，而是指在閱讀的過程中與文本作雙向互動的交流，閱讀過程中，閱讀主體生平所擁有的相關知識和生活體驗都被文本透露的信息所激活，且與文本意義發生碰撞，于是每個學生個人相關知識與生活積累的不同使得對文本的理解也形形色色，教師應該激發學生充分表達自己的理解，與同學們作平等的交流，并且對他人的觀點作出評價，在思想與思想的碰撞中，每個學生才能對自己的想法作出反思，從而加深對文本的理解。

第二，教師善于設置層層遞進的對話。根據人的認識規律，人們對事物的理解總是由淺入深的，因此針對學生的實際能力，在每個文本的教學中，應設計一個具有層進性的對話系統，引導學生由簡單到復雜，由低級到高級，在興趣與智慧中不斷開闊他們的視野，深化他們的思想，從而到達知識的頂點。如上示課例《榴蓮果》的教學即是如此，教者引領著學生從文本而實踐，由表達而寫作，使學生不僅具備了說明文相關知識，且獲得了相應的寫作能力。

第三，教師應設計靈活多變的學習方式。如果課堂學習方式單一，學生勢必乏味渙散，作為教師應引導學生獨立思考，相互討論、交流，在現代社會里，合作意識、團隊精神是現代人不可或缺的一種基本素養，課堂應該開展小組合作學習，通過學生之間的優差互補，集思廣益，從而尋找到最佳答案，同時引入競爭機制，讓每個學生都興致勃勃的參與進來，充分調動所有參與者的潛能，讓課堂煥發出智慧的光芒，讓每個學生都體驗到合作的樂趣和成功的愉悅。如上例《榴蓮果》的教學即是通過小組合作從而使得課堂神思飛揚。

水本無華，相蕩而生漣漪；石本無火，相激而發靈光。教師學生文本間的對話讓課堂煥發出生命的活力，教者從容不迫，指揮若定，學者輕松愜意，在與文本與同學與教者對話的碰撞中神思飛揚，創造的火花不斷閃耀!

（代衛紅，湖南常德桃源師范學校）