作文創新培養“三結合”

如何培養學生的創新能力，特別是培養學生習作方面的創新能力，我僅就自己的教學實踐，談點心得。

一、欣賞、生活、寫作相結合

少年兒童對于美好事物是充滿渴望、充滿興趣的，而許多優秀的文章中就有無盡的“美”的寶藏：有多姿多彩的自然美，有人類社會的生活美。只要讀了，無需我們多加解釋，就能把“美”展示在學生面前，使學生產生興趣，不由自主的贊嘆文章的“美”，并產生表達的欲望，這是欣賞的妙用。

但僅有表達欲望是不夠的，表達還必須與生活相結合，教師應注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活。生活是人生的教科書，其內容有無比的豐富性和生動性，只有與它結合，表達才能生動活潑、感人肺腑。正如葉圣陶所說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑的晝夜不息。”只有讓學生走向生活，帶著情感和想象去仔細觀察，以耳聞、以鼻嗅、以舌品、以體觸、以心思，做到專注、細致、持久、多思，才能寫出具有創新火花的文章。

秋季的一節閱讀課上，我領著學生欣賞了峻青的《秋色賦》。鮮明、生動、準確的語言，情景交融的境界，使學生有了身臨其境的感覺，仿佛來到使人心曠神怡的果園里，進入白云繚繞，楓葉流丹，層林盡染，如爍彩霞的山林中。學生感受著秋天的美，產生了強烈的說秋、寫秋的渴望。林語堂先生曾寫過這樣一段話：“與寫景寫情寫事，取其自己見到之景，自己心頭之情，自己領會之事。此自己見到之景，自己心頭之情，自己領會之事，信筆直書，便是文學，舍此皆非文學。”因此我布置了一個任務：放學后，自己去大自然中尋找秋的腳步，感受秋的靚麗、捕捉秋的多姿，然后再寫成文章。要求一提出，學生都興趣盎然，躍躍欲試。一放學便迫不急待地走近花壇、來到果園、跑進田野去尋找秋天，獲取寫作素材。當學生交上作文時，我情不自禁的對他們的“大作”贊嘆不已。如寫秋來到山林：葉子經霜而紅，色艷如丹，層層疊疊，依山而上，一直鋪展到碧云旁邊，山巖的深處，無數的菊花，點點灑灑，點綴在紅葉中，顯得分外明麗耀眼……真是秋色怡人；如寫秋來到一所農家小院：熱情地同掛在樹上的一串串金黃的玉米打招呼，一顆顆黃燦燦飽滿的玉米粒兒向人們展示了秋天特有的姿色。再如春季的一節欣賞課上，領著學生品讀了朱自清的《春》后學生的習作，如寫春風的：“春風悄悄地走過果園，它染紅了杏花、染粉了桃花，染白了梨花；春風悄悄地走過枯黃的草地，它吹綠了小草；春風悄悄地走過柳梢，剪出了萬縷的嫩發……真正是“我手寫我口，我手寫我心”。

二、讀、背、寫相結合

張志公云：“語文這個工具，要掌握得好，運用得好，首先必須手中握有豐富的材料，貧乏是語文能力的致命傷。”語文重感悟積累，靠的就是讀。

“讀書破萬卷，下筆如有神。”因為讀是思考的憑借，是感悟的前提，是說話的儲備，是寫作的基礎，特別是課本中的內容，大多選文精美，是學習語言的好材料，老師在教學過程中，就應該讓學生大聲地讀，細細地讀，要流暢自然，瑯瑯上口，讀出味道來，書讀出味來，語言自然有味，語言有味，做出文章亦必有味。教師還要不斷拓寬學生的閱讀面，教育他們多讀課外書籍，特別是那些名著。正如培根所說：“讀史使人明智，讀詩使人巧言，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”，他們應該多方面地積累材料，但僅僅注重讀還不夠，我們還要加強“背功”。著名作家巴金言：“有幾百篇文章熟爛于胸，就好比打仗時有千軍萬馬在身旁，召之即來，呼之即出。”小學生正處于記憶的黃金年齡，就應該讓他們多讀多背，積累材料，特別是一至十二冊教材中，所有提到的要求背誦的篇目。如果學生都能按要求背下來，這對他們來說會是一筆了不起的財富。所有這些內容被學生“剪碎”，然后再與自己的思維、自己的生活進行組合、取舍、改造，會爆發出思想的火花，會有源源不斷的富有個人魅力的習作涌來。

學生學每學一篇精美的課文，都可以對學生進行“讀”“背”“寫”的訓練。如學習《我愛故鄉的楊梅》一課時，可首先讓學生積累精彩的詞語，如“細雨如絲”、“貪婪”、“甜津津”等，然后讓學生熟讀，背誦全篇課文，并抄寫2、4、5段，具體感受文章的美，最后讓學生仿照課文，寫一種自己喜愛的水果。有的學生就這樣寫道：“漾漾春雨，細細的、斜斜的，喚醒了沉睡中的葡萄樹，它貪婪地吮吸著春天的甘露……葡萄樹上長出了蔓，讓人驚奇的是這些蔓似乎有著我們看不到的眼睛，能夠快樂的尋找木條搭的架子……”還的同學寫道：秋風吹過，陣陣濃郁的梨香飄來，摘下熟透的大梨嘗嘗，嘿!酸甜可口，一不留神，那甜美的汁水就淌得滿臉滿手……

三、多媒體、逼真情境、寫作相結合

每一篇出色的文章都有匠心獨具的地方，或遣詞造句、或布局謀篇、或思想感情，這些都給學生的寫作起到了極大的示范作用。如《媽媽的愛》這篇文章，以真摯感人的事件、微妙的生活細節描寫，表現了媽媽對子女的無微不至的愛。這篇文章的描寫手法對學生的習作是一個很好的范例。要求學生寫媽媽對自己疼愛、關心的事情顯然是非常簡單的，但對一些小小的細節學生大多沒有具體印象，如果要寫，也只是生病喂藥、下雨送傘等一些老話重提的舊事，沒有新意。因此老師可利用多媒體向學生展示錄像片斷：一個寒冷的夜晚，孩子在床上睡覺，一會把胳膊露出來了，媽媽接著放進去，一會孩子又把胳膊伸出來了，媽媽又放進去，如此，反反復復，媽媽竟然一宿未睡。具體動人的畫面，真摯感人的場景，再加上《世上只有媽媽好》的音樂，學生的記憶之閘一下子打開了，表達欲望空前強烈，寫出的文章令人感動。

如《西江月》這首詩，本是中學的課文，在一節文學課上，我領著學生欣賞了，沒有多余的語言，只是根據詩意做了多媒體課件，逼真的動畫效果使學生仿佛進入了作品所描述的情景中，學生不由自主地想表達自己的想法，佳句脫口而出。

實踐證明，教師如果在實際教學中做到這“三結合”，就能提高學生的作文水平，培養學生的創新能力。

（邵麗紅，山東寧陽縣現代學校）