增加背誦量是促進學生語文能力發展的有效途徑

有計劃地擴大背誦量，對促進學生語文能力發展具有顯著的教學效果。

1.課堂拓展

語文教材編有古詩。在教學時不妨引進一首與所學古詩有關聯的詩詞加以拓展，這樣既能幫助理解，又能擴大古詩文閱讀量，可謂兩全其美。

引進課堂的古詩詞主要有三種：

(1)同題異文。即題材相同，詩文各異，如王安石的《梅花》明寫梅花，暗以雪襯，表現了梅花的不畏嚴寒和潔白芳香的品性；盧梅坡的《雪梅》則飛雪與白梅并重，相互映襯，競相爭春。學生學完《梅花》再讀《雪梅》，就能相互比較，更好地體會古詩的藝術美。

(2)同一詩人的不同詩文。比如《示兒》和《秋夜將出籬門迎涼有感》皆為南宋詩人陸游所作。兩首詩表達了對祖國河山的熱愛，洋溢著愛國主義激情。教完《示兒》后，再介紹《秋夜將出籬門迎涼有感》，學生很快弄懂了詩意，讀得入情入境，有聲有色。

(3)引入與課文古詩相同詩意、詩境、詩情的其他文章。比如張俞的《蠶婦》，此詩語言樸素，不加議論，對比強烈，蘊含深刻。而梅堯臣的《陶者》與它有異曲同工之妙，學完《蠶婦》再讀《陶者》，無須教師多講，學生學得快，效果好。

2.每周一詩

誦讀古詩本身就是一種文學積累。積累不是一朝一夕的事。推行一周一詩，不失為積累詩詞的好辦法。

(1)科學選文，合理安排。首先，要針對學生的年齡特點和學習水平選好詩詞。低年級以通俗易懂的為主，注上漢語拼音，便于學生認讀。中高年級適當增加一些七言絕句、律詩、宋詞、元曲等；其次，盡量根據時令或圍繞主題選好詩詞。例如春季選用描寫春天景色的詩文，清明節用杜牧的《清明》或韓翃的《寒食》等；再次，考慮詩詞出現的前后順序，做到先易后難，由淺入深，循序漸進。

(2)感受為主，理解為輔。讓學生誦讀古詩詞的目的不僅在于理解內容，還在于積累語言，增強語言的感悟能力，提高文學修養。所以，不必像正規的古詩教學那樣，字字疏通，句句領會，只要對詩詞有個大概了解就可以了，重點放在引導學生去美讀，去背誦，去感受上，只要學生能讀得瑯瑯上口，有滋有味，誦讀的目的也就達到了。

(3)每周一反饋，及時檢查。檢查的方式靈活多樣，如點名背誦，師生傳接背誦，分組背誦，學生競賽背誦等。

3.見縫插針，因勢利導

引導學生背誦古詩詞，除了憑借課堂教學這一渠道外，更要結合學生的生活見聞和各種活動進行。善于捕捉稍縱即逝的瞬間，不失時機地引入詩詞。例如寒假剛過，學生帶著新春的喜悅返校，互述著新年快樂，教室里洋溢著濃濃的春意。此時如果教師插入一句：“同學們，你們想知道九百多年前有一位詩人用詩描繪過新年的喜慶和歡樂嗎？”學生聽了就會產生好奇心。于是老師就可以在黑板上寫下王安石的《元旦》：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇，千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符。”

4.培養背誦興趣

改進教學方法，激發學生的背誦興趣，增加背誦內容才會變成學生自身的需要。這樣的背誦，才有利于學生語文能力、認識能力、思維能力以及情感、語感和意志的全面發展。學生語文能力的獲得，需要在教師的激發指導下，學生參加語文實踐訓練，把積累的知識加以理解，如果一味地讓學生積累語言，不注重興趣的激發與培養，讓學生死記硬背，效果不會好，反而會使學生感到厭煩。

5.在背誦方法上加強指導

要讓學生能夠很好地理解記憶，熟讀成誦，適當的指導是必不可少的。

(1)按思路順序指導背誦

順著作者的思路讓學生聯想記憶，記住敘述順序。如教學《翠鳥》時，讓學生初讀課文后按作者觀察順序想象幾幅畫面。第一幅是翠烏的外形：紅色的小爪，鮮艷的羽毛，靈活的眼睛，細長的嘴，小巧玲瓏的身體。第二幅是翠鳥活動的特點：鳴聲清脆，貼著水面疾飛，停在葦桿上注視水面的變化。第三幅是翠鳥叼魚；發現小魚，蹬開葦桿，叼起小魚飛走。第四幅是翠鳥的住處：那小溪的盡頭，陡峭的石崖上又窄又深的洞口。學生在閱讀中要積極思考，通過聯想，陶醉在詩一般的圖畫之中，加深印象，背誦課文就容易多了。

(2)欣賞優美詞句，指導背誦

背誦《桂林山水》一文，可采用學生初讀后，師生互換導讀的方式——師：漓江的水真靜啊，生：(靜的讓你感覺不到它在流動；)師：漓江的水真清啊，生：(清得可以看到江底的沙石：)師：漓江的水真綠啊，生：(綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠。)……這樣類似一問一答式的背誦練習，學生頗有興趣。

(3)讀、畫結合，引導背誦

有些古詩文配有插圖，也有一些要求背誦的詩文沒有插圖。為了讓學生真切地體會到背誦不是死記硬背的苦差，教師可以用圖畫來引導幫助學生記憶背誦。如指導學生背誦《靜夜思》可以讓學生邊讀邊思考，讓學生根據詩的意思在練習本上畫出相關景物，在讀中思，在畫中想，加深記憶，就會不知不覺地達到背誦目的。

(4)尋找支撐點背誦

有些課文段落，學生背誦有困難，教師可以引導學生尋找重要的字、詞、 句作為記憶的切入點，如抓住每句話的領頭字，能使學生在背誦時把上下句迅速連貫起來，抓住每個層次的頭句，就象抓住了貫穿各層意思的一根紅線，抓住每段的第一句話，就能迅速地由上段接背下一段。再如掌握能反映基本內容或基本思想的關鍵語句，或具有理清層次作用的主要詞句，或各段的中心詞語或承上啟下的過渡句，作為學生背誦的切入點，就能提高背誦效率。

增加背誦量取得的顯著效果表現在：學生的語文能力有了明顯的提高。

6.課堂教學效率明顯提高

擴大背誦量的同時要求教師優化課堂教學結構，加強學生閱讀背誦速度的訓練。小學三年級第五冊語文教材中《美麗的小興安嶺》一文，就是優化課堂教學的典型課例，講讀此文時，在學生初讀課文的基礎上，讓學生理清作者的寫作思路是按春、夏、秋、冬四個季節來寫的，然后指導學生學習對小興安嶺春季景象的描寫，邊讀、邊思、邊議，讓學生進入境界，閉上眼睛，就能想象到春季的美景，體會到作者用詞、造句的準確、表達景象的優美。引導學生總結學習方法。

（薛 峰 李玉峰，山東省泗水實驗小學；蔣衍國，中共梁山縣委黨校）