人格魅力是體現教師素質的重要標志

作為一名教師，從某種意義是上說，應該成為一個教育家——至少應該具備教育家的一些好的素質。教師除了應該有豐富的專業知識，熟練的專業技巧，更應該具有比較完善的人格風貌。即在性格、氣質、品德等方面，具有一種堪為學生楷模的總體人格特征，能給予學生一種美好的精神感染力。或如春風一樣寬厚和煦，或如泉水一樣簡單明澈，或如哲人一樣深刻睿智，或如嚴父一樣一絲不茍……，只有這樣，才有可能在學生面前樹立起一個“可師”、“可范”的榜樣。

在學校里，教師是搞好教育教學的主導因素。那么在這一過程中是什么在發揮重要作用呢？中國工程院院士徐匡迪先生說：“學生受教育的過程應該是一種人格完善的過程，這在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響?！倍砹_斯教育家烏申斯基說：“在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據。因為教育力量只能從人格活的源泉中產生出來，任何規章制度，任何人為的機關，無論設想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用?！庇纱丝梢姡谡麄€教育的全過程中，教師的作用貫穿始終，而教師人格力量的引導作用至為重要。

師當有“道”，不容置疑。這師道的“道”，是一個內涵極為豐富的概念。而教師的人格魅力應該是其中的一個重要組成部分。縱觀中外教育史，那些卓有成就的教育家，如馬卡連柯、蔡元培、陶行知、葉圣陶等等，無不具有淵博的專業知識與高尚的情操造就的良好的人格修養，以自己強烈的人格魅力形成巨大的感召力，培養出許許多多的有用之材。另外，只要稍加留意我們就不難發現，我們現實生活中的優秀教育工作者也莫不如此。

師生關系是學校教育過程中最基本的關系，師生之間只有建立融洽和諧的關系，才能取得最佳的教育效果。處在主導地位的教師如果不具備相應的人格魅力，就不利于良好師生關系的形成，良好的教育教學工作也難以有效展開。我們可以肯定地說，如果師生關系緊張或者淡漠，必然難以取得好的教育教學效果。我們很難想像，一個專業知識欠缺，對生活缺乏熱情，性格不穩定，品質欠純，個性模糊的教師，能較好地完成教育教學任務，并在施教的過程中給學生提供較高質量的教益，且贏得學生的尊敬。而那種在我們的學校里時有發生的動輒呵斥學生，體罰學生，或者對學生沒有耐心，厭惡差生，以及在課堂上對學生發牢騷等等現象，不能不說是某些老師人格缺陷的反映，而這種缺陷的存在必然會影響到我們的教育教學質量。

那么，一個什么樣的教師才可以稱得上具有“人格魅力”呢？首先我們應該認識到，教師的人格魅力，是自身較高的道德情操與豐富的專業水平完美的統一。也就是說，一名教師要形成富有感召力的人格魅力，必須具備健康的價值觀；高尚的道德情操；豐富的專業知識。在教育教學的全過程中，正真做到熱愛學生，公平對待所有學生，尊重學生的人格和創造精神，努力做學生的知心朋友。只有這樣的教師才能對學生形成一種強有力的感染與引導，收獲好的教育教學效果，并在一定程度上，達到教育的最高境界：“桃李無言，下自成蹊”。

進入21世紀后，隨著我國社會經濟文化的巨大進步，我國的教育事業空前發展，與此同時，我們也應該清醒地認識到，處在教育教學主導地位的各級各類學校里的教師，也面臨著巨大的挑戰。教什么？怎么教？培養什么樣的學生？這一系列問題都有待于我們教師去積極地探索。在這種情況下，我們是不是可以說，不斷提高教師的素質，提高教師的人格魅力，是完善我們的教育，保證教育事業健康發展的一個重要因素？

筆者認為，目前，教師們在各級各類學校面對的學生，已是心智空前活躍，信息接受量空前增大，面臨的積極影響和不良干擾也極大地增多。在這樣情況下，正如有的專家指出的那樣，在現代教育中，教師的人格魅力的強弱更顯得至關重要。在各種施教因素中，教師的人格魅力已經成為召喚和凝聚學生注意力的重要因素。

隨著社會的不斷進步，我們可以斷言，像陳舊的知識將被無情地淘汰一樣，人格魅力薄弱的教師最終也將被淘汰出局。所以，在國家大力開展科教興國戰略的今天，注重自身的人格修養，更新專業知識，不斷探索好的教育教學方法，增強自己人格的感召力，無疑是我們每一個教育工作者面臨的任務。