歐洲教育對我們的啟示

考察歐洲的教育體制，尤其是德國的高職教育，對我國教育體制改革具有重大借鑒意義，對我國高職教育模式的探討具有導向和啟迪作用。

(一)對學生分類指導，因材施教

歐洲教育不搞一刀切，不搞“一鍋煮”，強調對學生分類指導，因材施教，最明顯的就是看一下德國的教育學制(見德國的教育學制圖)。

德國的教育學制和中國有很大差別。德國小學是四年制，我國小學是六年制。德國孩子6歲上學，四年讀完之后，因材施教，按三個方向分流。學生不用考試，根據自己的特點和表現，確定發展方向。形象思維發達的學生，上六年制的文科，約占30%左右，這是第一個去向；動手能力強的學生上五年制的理工科，人數占40%；第三類就是文理兼通、比較聰明的全才學生上全日制中學，約占30%。

歐洲教育的分類指導，因材施教，從10歲小學畢業后就開始了，定向培養。比如，德國的中學是8—9年，把高小2年，初中3年，高中3年加到一起了。經過8、9年完整的全日制教育后上大學，學習5年，5年沒畢業給3年補考學分的機會，若不及格取消學籍。所以，大學時間是5—8年，其中3年是彈性期。大學生畢業后，工資是3500歐元/月，相當于4萬多元人民幣。文科和理工科的大學生畢業后，如想做技能性工作必須到高等職業技術學校培訓2—3年，面向企業提高動手能力，成為高級藍領技術工人。還有一個出路和立交橋，就是上高職學校學習2年，之后再并軌上五年制的本科大學。通過這個表格，大家對整個德國的教育學制一覽無遺。德國人認為，大學畢業后當工程師是人才，當高級技工更是人才。德國高級技工的月工資在2500—2700歐元之間，與本科畢業生不相上下。德國好多的州長，甚至總理、部長都是高檔技工出身，社會地位很高。在中國，不上大學，沒有本科文憑不行，所以大家都往大學里擠，可德國人卻認為，技能型和學術型人才，各有各的長處，各有各的定位，都是社會發展不可缺少的人力資源。

(二)學分管理，彈性學制，寬進嚴出

學生進校后，提倡半工半讀，實行學分管理、彈性學制。學習時間可長可短，比如大學5年，若是3年中把學分累積夠了，就發畢業證，5年的獎學金也都提前發給學生；5年內學分不夠，學生可以再念3年，一共8年，畢業后照樣是大學生。德國規定，28%以上的大學生不能畢業，寬進嚴出，給學生壓力感，緊迫感。我國教育體制改革應該借鑒這個做法，進門松出門緊，給予學生廣闊的求學機會和空間，自由發展但有約束，張揚個性但不出格，從而變被動學習為主動學習，變自虐學習為自覺學習，這樣才能打造特色技能，培養拔尖人才。德國柏林大學的校長深有感觸地說，中國孩子高中一畢業就出國留學，達不到預期效果。因為這個時候留學的孩子基本上都是大款的孩子，不知學習，只知享受，拿錢瞎消費，混了8年還在28%的淘汰率之內，得不到大學文憑，結果國內國外“兩面空”，連個歸宿都沒有。所以，他建議中國學生先在國內念完本科大學，然后再留學，經過努力國內國外獲得兩個畢業證，知識多了，外語過關了，身價高了，就業選擇余地也大了。

(三)教師隊伍的管理和培養

歐洲學校特別注重打造名師，認為名師塑造名校，名校培養名人，名人提升名校，名校造就名師，這是一個良性循環。所以，教授的社會地位很高，處處受人尊重，如看病可以往前排。在歐洲，教授是最高職稱，沒有碩士生導師、博士生導師之類。

歐洲學校對教師的管理和培養強調兩點：

1.注重教師的實踐經驗。明確規定，考大學的學生必須有2年的實踐經驗，大學畢業后也必須有2年的社會實踐，或在企業或在國家機關干滿2年才有資格參加教師崗位競聘。在我國卻是“蘿卜快了不洗泥”，相當一部分大學生畢業就上講臺，當老師。這實際是超越階段，先天不足，所以要認真補上這一課，否則無法建設雙師型教師隊伍。這樣的教師教學生，用德國人的話說，是兩只“左手”。右手靈，左手笨，書呆子大學生，德國叫兩只“左手”的大學生。對老師的實踐經驗更看重，因為他要培養的是有能力的學生，不是單純為了取得文憑的學生。

2.防止教師的近親繁殖。德國明確規定，本校學生不準留校當老師。這非常有道理，因為對本校太熟悉了，思維方式，知識結構等一脈相承，要創新很難。若是換個環境，去其他學校當老師，才有利于形成復合型思維，有利于知識更新，有利于人才培養。我國卻是“一站式”的培養模式，同一個教師培養本科生——碩士研究生——博士生——留校成為教師。這樣一條龍下來，三次“回鍋煮”，思維方式一樣，知識結構一樣，水平上沒太大發展，人際關系卻盤根錯節。所以，德國這種做法，即本科生不準考本校研究生，研究生不準考本校博士生，對我們很有啟示。德國規定大學助教只能在一個學校干五年，五年之后必須另擇大學做助教或講師。逼著你交流換崗。我國的近親繁殖太厲害了，一個機關、一個企業、一個學校，夫妻、父子、親屬一大幫，拽耳腮動，工作不認真干，單位也不好管理。看來，生命科學所講的“雜交”出優勢，近親繁殖就退化，同樣適用于人才的管理和培養。

(四)講授方法鮮活，注重啟發、交流、互動

我們深入了幾次大學的課堂，感覺就像開研討會，學生可以隨便走動，老師也是隨便提問，課堂上非常活躍。我國從小學開始就把學生管得死死的，像木偶一樣，被動接受老師的灌輸，結果是思維僵化，知識同化，心理老化，失去了學生應有的朝氣和活力，泯滅了學生創造性思維的火花，這是灌輸式教育的弊端。我國的大學教授，不乏靠資格熬出來的人，水平并非教授級，頭發講白了，教案翻黃了，學生教傻了，這是中國教育體制的悲哀。所以，中國的傳統教育必須來一次徹底革命，開發新課型，比如案例型，研討型，參與型，辯論型，課件型等。外國老師講課，善于運用肢體語言，表情豐富，形象生動，逗得學生哈哈笑，然后大家都舉手發言，處在興奮狀態中，沒有一個打瞌睡的。人的大腦在亢奮中攝取知識，效果肯定是最佳的。而我們是滿堂灌，老師瞪眼講，學生閉眼聽，昏昏欲睡，教學質量根本上不去。

德國認為，大學的本質是培養學生在社會上的，生活能力，不是看灌輸了多少知識。因為知識是不斷更新的，能力比知識更重要。所以，特別突出能力培養，以能力為本位。從法國的教育體制看，提倡培養學生的4種能力：思考能力，動手能力，創新能力和再學習能力。第一，思考能力。老師講課，不是教“是什么”，更多的是講“為什么”，舉一反三，啟發引導，調動學生思考的積極性。這樣，學生積極參與，逐漸養成了善于獨立思考的良好習慣，終生受益。第二，動手能力。能適應社會即培養工作能力，也培養生活能力。第三，創新能力。創新能力源于創造性思維，培養創造性思維就要敢于讓學生獵奇。德國一個教授跟我講，一節課50分鐘，我就講35分鐘，那15分鐘答疑，讓學生討論，把學習的氣氛活躍起來，把學生的思維調動起來，讓學生在參與中思考，在思考中創造。他認為，如果課堂上沒有一個學生提問，這是我講課的悲哀，如果學生打斷講課，不管提什么問題我都高興，說明學生關注我了，促使我把問題講透，促使我精心備課、講課。相反，我國學校的一些教師習慣于單向灌輸，害怕學生反向提問，問多了不但煩，而且還把學生“打入”另類，導致師生處在對立情緒中，使雙向互動、和諧統一的教學過程黯然失色，學生的創造性潛能也就無從挖掘。第四，再學習能力。知識是不斷更新的，學習就是一個不斷獲得新知識的過程。現在是知識爆炸的年代，知識更新的周期是5—8年，大學4年學的知識到社會上能用10年就不錯了，這就需要再學習能力。學生畢業走向社會之后會遇到很多新問題，知識淘汰率很高，如果沒有再學習能力，就沒法獲得新知識，也無法保證工作的連續性和創新性。再學習能力是在學校打造和練就出來的，具備這種通過自學獲得新知識的能力將終身受用。這比知識更值錢，如果說知識是財富，那么能力則是攫取財富的手段，有了它，財富才能取之不盡，用之不竭。

(五)無校園的學校，開放式的管理

歐洲的大學幾乎都沒有完整的校園，沒有操場，沒有食堂，沒有宿舍，就是幾座孤樓，后勤管理全部社會化。巴黎大學63000名學生，分布在8個校區，每個校區就是臨街的一座樓，沒有圍墻，沒有柵欄。我國大學卻是另一番景象：校校有大門臉，有圍墻，有柵欄，把校園圍得密不透風，似與外界隔絕；進去之后有縱深，有廣場，然后是主樓，主樓周圍是教學區、生活區、休閑區、運動區，認為這才叫大學；教學評估要看每個學生平均面積多少，教學設備多少，操場是不是塑膠跑道；這種校園式大學，說到底，還是計劃經濟那一套。這么大的“家業”，后勤社會化改革怎么進行?負擔太重，影響、分散校長抓教學的精力。中國就是這種“方圓”文化，故宮是方的，北京的四合院是方的，現在所有的機關、大學也都是用柵欄方方正正地圍起來，以示存在的尊嚴。這是我國幾千年封建文化中封閉式管理的——種表現。歐洲人不是這種觀念，而是發散式思維，開放式管理。東、西方的文化差異，由此可見一斑。

(六)職業教育的模式

在德國、意大利和法國，我們集中考察了高職教育，走了3家高職學院、1個社區協會、4個行業組織。歐洲高職教育的基本特點，可以歸納為4點：

1.全社會的尊工重技，以制造業立國。經過多年的工業化革命，歐洲形成了一大批以制造業為骨干的企業群，社會上下形成了一種尊工重技的理念。與我國倡導尊師重教相比，這種理念層次更高、更新。他們尊重工人，注重技術，以技術立國，以產業強國，所以，法國、德國、意大利的工業總產值占本國總產值的63%以上。這就引導、鼓勵人們學技術，做“灰領”，當高檔技工，收入不低，社會地位很高，德國的很多州長、議院都是技工出身，令眾人崇尚。讓全社會形成這種理念，學生才愿意報考高職學院。這種文化氛圍很重要，我國恰恰缺乏這一點，人人搶占“獨木橋”，都去上本科，畢業后都去謀官，都去當工程師，都去做“人上人”，認為務工“丟人”、“掉派”，從家長到學生都是這種觀念。近幾年，工科專業“冷”，招不到高職學生，就是家長和學生的思想觀念錯位造成的。這需要在全社會轉變擇業觀和就業觀，徹底形成摒棄“官本位”、崇尚“能力本位”的文化理念和氛圍。但傳統文化的惰性很強，轉變過程很漫長，不能一蹴而就，我國封建社會的一些文化殘余至今未除，即是例證。因此，把我國打造成為制造業大國，全球的制造工廠，就必須把尊師重教理念提升為尊工重技理念，引導家長和學生徹底轉變擇業觀和就業觀，從而在全社會真正形成“三百六十行，行行出狀元”的文化氛圍。

2.全社會的崗位準入制度。這種制度推動了高職教育和職業培訓的發展，帶動了工人素質的提高。德國的技工分為7大行業，854個工種，共計263萬人，其中高檔技工占員工總數的43.8%。正是因為有這樣一支技能素質高、數量龐大的高級技工和高級藍領，才能把“寶馬”“奔馳”汽車打造為世界頂尖級的產品，成為國際名牌。這里有高檔技工的貢獻，因為圖紙再好，沒有高檔技工生產不出高質量的產品，科技成果再先進，沒有高檔技工的物化勞動也不能形成生產力。德國規定，所有的技術崗位都得持證上崗，無證不準上崗；大學畢業生要想當高檔技工，得先到高職學院補讀2年，拿到崗位職業證書后，才能當高檔技工。這種政策導向，帶火了高職教育，增強了人們學技能的緊迫感和責任感。我國與之相比，相差甚遠，雖然規定是“德能勤績”，但操作起來往往變成“唯文憑論”，如評職稱看文憑，提拔干部看文憑，文憑越高越好。歐洲不講這個，只認職業技能證。歐洲對技能教育的強勢推廣，使得社會特別重視高職教育，學生自愿成為“雙證”型，教師自覺成為“雙師”型。

3.產學研一體化，“三合一”辦高職。企業、高校和科研單位三位一體，共同推動高職教育事業發展。德國的高職教育是3家合辦：一是政府出錢，二是行業協會負責組織考核，三是高職學院負責理論、實驗課，企業負責實習實訓。這種政府牽頭，行業學會把關，高職學院和企業共同實施的辦學格局，解決了高職學院承辦實習實訓和技能考核的問題，減輕負擔，騰出精力，專心培養人才。歐洲高職學院自己不辦實習車間，全部放到企業去，企業負有給高職學院投資搞實訓的義務，然后才有權利到學校選擇畢業生。這種制度，管理到位，為高職教育打開了生存通道，拓寬了發展空間，這就是德國高職教育發展的真正奧妙和神秘武器。

4.政府出錢辦高職。德國的高職學生入校后，每個月領250歐元，這是政府拿錢，是職業培訓費；實習期間，企業給每個學生發350歐元。高職學院投入的設備全部由政府出資，這是因為政府要以工業立國，認識到了高職教育的極端重要性。我國政府對此重視不夠，財政撥款不到學校經費的一半，高職學院靠自己創收擴大規模解決吃飯問題。所以，高職學院都是先求生存，再謀發展，無力在提高教學質量上下功夫，高職教育發展很艱難。這次從歐洲找到了借鑒：中國要產業立國，成為全球工廠，必須投放精力、財力、物力，大力發展高職教育，舍此，再別無選擇!