師范生創新能力培養淺探

綜觀我國與世界教育發達國家的差距，最突出的地方，就是我們的教育忽視了對學生創新能力的培養，以致我們培養出來的人才缺乏創造性。對于這點，我們可以從教育觀念、教育體制等諸方面找原因。但我們也知道，在教育過程中，教師擔負著重要的角色，教師本身的素質直接影響著教育的效果。作為培養教師的基地——師范院校，我們也不能不深刻反省一下：在學校里，教育學、心理學雖然天天在講正確的教育觀念、教育理論，但這對于師范生來說，往往猶如紙上談兵。要求師范生將來在工作崗位上推行素質教育，而我們對他們實施的多是“應試教育”；要求師范生將來在教育教學中注重培養學生的創新能力，而我們在教學中最為忽視的，又往往是對他們創新能力的培養。“上課記筆記，考試背筆記，考完全忘記”，這就是他們在師范學校的學習。從小學到中學是這樣，到了大學，還是這樣。他們為人師表后，不由自主地把這一套“應試教育”的模式帶到教學工作中，這也就不足為怪了，這是一種惡性循環。有一些年輕教師為了在工作中“作出點成績”，甚至比老教師還更加注重“應試教育”。有創新能力的師資才能培養出有創新能力的學生。由此可見，要改變我國在“西屋獎”、諾貝爾獎上落后的局面，要改變這種教育的惡性循環，師范院校必須對師范生推行素質教育，把培養師范生的創新能力作為師范教育改革的重要內容。其實，創新能力的培養如種子一樣，需要一定的環境，需要適宜的土壤、氣候，需要科學的灌溉、施肥，它才會生根、發芽、開花、結果。

具體來說，我認為培養師范生的創新能力應從下面幾方面進行。

一、師范院校應

努力營造一種寬松的育人環境

前面講過，創新能力與人的個性、獨立性密不可分，若人沒有個性、缺乏獨立性，那么他的創新能力也會被扼殺掉。我國的傳統重視角色教育忽視對人自身的教育，重共性輕個性，重服從輕自主，重外在的紀律輕內在的能動。這種氛圍嚴重阻礙了創新能力的培養。于是不少有見地的教育工作者紛紛站出來反對對學生的“大一統”，強調學生的自主，主張發展學生的個性。我們的師范生已經是成人，完全有自我教育、自我管理能力，讓他們獨立地處事，自由地發展個性，這正是創新意識、創新能力得以生根、發芽的土壤。

除此之外，創新能力的培養也有賴于良好的師生關系。教師和學生之間只有保持一種親密、平等、融洽、和諧的關系，學生才會大膽地在老師面前提出自己“幼稚”的問題，大聲地發表自己的“天方夜譚”，敢于質疑老師的教學，也只有這樣的一種教學氛圍，才能充分地激發學生的創新意識、創新精神，培養他們的創新能力。

要建立良好的師生關系，老師就要做到熱愛、尊重學生，多與學生溝通、交往，采用民主的教育作風、正確的教育方法，注意加強自身修養，在學生中樹立威信。這樣，學生會由衷地敬佩老師，從而與老師建立融洽的關系。

我們今天的師范生就是明天的老師，我們今天給他們營造一種寬松、和諧的育人環境，他們將來為人師后，也必定能以寬容的心態、親切的笑容面對自己的學生。這種教育理念的潛移默化，對下一代創新能力的培養很重要。

二、引導師范生

發揮自身潛能，明確自我發展方向

“好學生最重要的標準是什么？”我相信有80%的師范生會回答：“成績好，各科都能評‘優’。”其實，這種觀點是片面的。若把這個標準套在愛因斯坦等科學家身上，這些“差生”恐怕連工作也找不到。過分追求成功，追求高分數，只會削弱人的創新能力。

一個人在大學階段培養起了自主學習的興趣和能力，找到了真正吸引自己的學科方向和問題領域，能夠按自己的興趣安排學習計劃，成為“自我教育者”，那么他的大學教育就可以說是出色地完成了，而這一收獲必使他終身受益。至于課堂知識，包括頂著素質教育的名義灌輸的課本之外的知識，完全不必太認真看待，能達到及格就行了。最大限度地發揮人的潛能，把人的創新能力充分的調動起來，素質教育的目的也就達到了。愛因斯坦就是一個很好的例子。

對于這些，從一年級開始，老師就要對師范生加強教育引導，讓他們認識這一階段學習的目的，早日找到自己的發展之路。為了讓師范生能有更多的時間自由地發展自己的愛好、潛能，任課老師可以適當地給他們“減負”，能在課堂上解決的問題就在課堂上完成，讓學生們可以利用課外時間從事“副業”。另外，學校還可以建立各種各樣的課外小組、協會，把相同興趣的學生組織在一起，定期活動，互相研討，鼓勵師范生大膽進行創新實踐，大膽嘗試，并派專業的老師指導，力求在諸如小發明、小改革、小論文、小創作、小研究等創造性活動中培養師范生的創新能力。為了調動師范生的積極性，我們還可以把這些與學生評價機制結合起來，大力獎勵作出成績的學生。當然，這在執行的時候一定要落到實處，不能光停留在表面的形式上。

找到自己的發展方向，最大限度地發揮自身的潛能，這正是創新能力培養的一個很主要的方面。師范生在掌握全面知識的基礎上，有自己的特長，這在他們以后的教育教學工作中，在中小學生潛能的挖掘和培養方面，必能起到重要作用。

三、注重培養師范生的問題意識

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質，稱為問題意識。

問題與創新能力有很大關系。從伽利略、瓦特、愛迪生、愛因斯坦等眾多的例子，我們可以看到，一切創新都始于問題的發現，而發現問題又源于強烈的問題意識。可見，問題意識是培養學生創新精神的切入點。

問題意識并不都是天生的，它需要培養和激發。據研究，我國學生的問題意識比較薄弱，具體表現為兩種典型形式：第一類是不敢或不愿提出問題，學生雖有一定的問題意識，但沒有表現出來，呈潛在的狀態；第二類是不能或不善于提出問題，學生不善思考，思維惰性大，問題意識較少或沒有。第一類型的學生占大多數，他們具有問題意識，但需要激發。激發學生問題意識的關鍵是創設良好的教育環境和氣氛，增進教學民主，加強師生交往，鼓勵學生質疑問難。青年學生好奇心強，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現，教師在教育教學活動中要充分愛護和尊重學生的問題意識，師生之間要保持民主、平等、和諧的人際關系，消除學生在學習中、課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感，從而在輕松、愉快的氣氛中披露靈性，展現個性。第二類型的學生，問題意識較少，重點在于培養。培養學生的問題意識，除了要有良好的教育教學環境外，還要特別注意采用啟發式教學，精心設置問題情境，為學生問題意識從無到有，從少到多的培養提供科學的方法。 教師在教學過程中，不能把不具備價值的“問題”強加給學生了事，而應通過啟發式教學，精心設置問題情境，來培養學生的問題意識，讓他們自己主動提出問題，并在教師的引導下，去解決問題。只有這樣，才能促進學生問題意識的發展，最終實現創新精神的培養和創新能力的提高。

有問題意識的老師，才能培養出具有問題意識的學生。這正是培養師范生問題意識的意義所在。

要培養師范生的創新能力遠不止上面所說的幾個方面，還有教育體制的改革，教育內容的更新等等。通過這些途徑，我們的師范生未必就能立刻成為具有創新能力的新一代教師，但他們從中潛移默化領略到的東西——全新的教育觀念，相信會在他們將來的教育教學工作中派上用場，令他們受益終身。只要我們師范院校堅持不懈地抓好師范生的創新能力的培養，我們就能造就出無數具有創新精神和創新能力的新一代教師。