探析教師評(píng)價(jià)中的博弈理論

教師評(píng)價(jià)是對(duì)教師工作現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的活動(dòng)，它的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展與提高教學(xué)效能。目前教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中有以教學(xué)行為和教學(xué)效果為主要依據(jù)的評(píng)價(jià)傾向，在這種情況下，我們將會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性同教師評(píng)價(jià)追求有效教學(xué)的單一性標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)成果的綜合性、集體性與教師評(píng)價(jià)的個(gè)體性，教師勞動(dòng)成果的遲效性與教師評(píng)價(jià)所要求教學(xué)反饋信息的及時(shí)性之間的矛盾顯得越發(fā)尖銳。

之所以出現(xiàn)這種矛盾，是由于工業(yè)組織管理的研究與實(shí)踐對(duì)教育的影響。在20世紀(jì)初，西方特別是美國的工業(yè)組織管理得到了很大的發(fā)展，特別是霍桑實(shí)驗(yàn)后，人的管理問題成為工業(yè)領(lǐng)域提高生產(chǎn)效率的關(guān)鍵。這種觀念也影響到了教育。在這種觀念的影響下，教學(xué)被看作是一種生產(chǎn)過程，學(xué)生被看成是一種產(chǎn)品，評(píng)價(jià)者關(guān)注教育的功效（teacher efficiency），強(qiáng)調(diào)對(duì)教師工作過程的監(jiān)控，而監(jiān)控的手段則采用了教師評(píng)價(jià)。對(duì)教師功效的評(píng)價(jià)主要涉及到教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理、教師的人格特征、職業(yè)態(tài)度等方面。這種觀念對(duì)教師評(píng)價(jià)產(chǎn)生了很大影響，直到今天，這種“監(jiān)控——產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)模式仍然在教師評(píng)價(jià)實(shí)踐中占據(jù)著相當(dāng)重要的地位。

“監(jiān)控——產(chǎn)品”模式是以教育市場為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)模式，自身效益最大化是任何社會(huì)單位或個(gè)人的永恒追求，教師評(píng)價(jià)的性質(zhì)和方向不是由教育科學(xué)研究者的良好心愿決定的，不是學(xué)校管理者、教師或?qū)W生的決議決定的，而是由學(xué)校的辦學(xué)效益決定的。市場是以追求自身利益最大化為導(dǎo)向的，不同的社會(huì)主體都有各自不同的利益取向，學(xué)校和教師出于自身利益的考慮，以滿足學(xué)生家庭和學(xué)生的利益最大化需求（教育市場需求）為手段，來滿足自身利益的最大化實(shí)現(xiàn)。此處的教育市場是指學(xué)生的生源市場，是學(xué)校最為關(guān)心的問題，除非是勝者全得博弈（winner-take-all games）的學(xué)校即那些最優(yōu)的競爭者。雖然，教育科學(xué)研究者對(duì)教師評(píng)價(jià)理論做過很多有價(jià)值的研究和探索，將促進(jìn)教師專業(yè)成長的評(píng)價(jià)理論描繪得非常美好，但是由于脫離具體的教育實(shí)際，而在實(shí)踐操作中卻顯得蒼白無力。

博弈理論可以很好地解釋教師評(píng)價(jià)實(shí)踐操作中的市場現(xiàn)象。所謂博弈論（game theory）是用來分析兩個(gè)或兩個(gè)以上的比賽者或參與者選擇能夠共同影響每一個(gè)參加者的行為或戰(zhàn)略的方式。該理論是由匈牙利數(shù)學(xué)天才約翰·馮·紐曼（John von Neumann）（1903-1957）發(fā)展的。博弈論的指導(dǎo)思想是：假設(shè)你的對(duì)手在研究你的策略并追求自己最大化的利益行動(dòng)的時(shí)候，你如何選擇最有效的策略，并開始考慮他人又會(huì)如何對(duì)你的策略做出反應(yīng)時(shí)，你便進(jìn)入了博弈論的領(lǐng)域。

下面，將分析一下教師的教學(xué)策略，為了簡化分析，假設(shè)同一所學(xué)校中只有兩位教師（競爭者），教學(xué)上有兩種策略可供選擇，即策略A和策略B。將兩個(gè)競爭者所選擇的兩種策略組合起來，可能得出四種結(jié)果，它們被表述在表中的四個(gè)格子內(nèi)，每個(gè)格子中的兩個(gè)數(shù)字組成了兩個(gè)競爭者的被評(píng)得分情況，也就是每個(gè)教師在四種結(jié)果中的被評(píng)得分情況，分?jǐn)?shù)后面的字母就是相對(duì)應(yīng)的教師。假設(shè)教師A和教師Ｂ的其他情況都是相同的，那么其被評(píng)分?jǐn)?shù)只受教學(xué)策略的影響，因而勢必是一種鏡像。如下圖：

從圖中，我們可以發(fā)現(xiàn)，假如教師Ａ堅(jiān)持采用策略Ｂ時(shí)，此時(shí)教師Ｂ若也采用策略Ｂ，則他倆的得分都為30分，教師B若采用策略A時(shí)，則教師A得20分，教師B則可獲得50分，權(quán)衡兩種策略選擇，教師B一定會(huì)采用策略A以使自己的得分最大化。假如教師A堅(jiān)持采用策略A時(shí)，此時(shí)教師B若采用策略B，則教師A的得分為50分，教師B的得分為20分，教師B若也采用策略A時(shí)，則雙方均可獲得60分，權(quán)衡兩種策略選擇，教師B也一定會(huì)采用策略A以使自己的得分最大化。綜合上述分析，無論教師A采用什么策略，教師B堅(jiān)持采用策略A時(shí)，均可使自己的得分最大化，則策略A是教師B的占優(yōu)策略（domination strategy），占優(yōu)策略是指不論其他博弈者采取什么策略，某博弈者均有一個(gè)可采用的最佳策略。由于，教師A和教師B的得分情況是一種鏡像關(guān)系，所以，對(duì)教師A的分析也是一樣的，策略A也是教師A的占優(yōu)策略。通常，兩個(gè)博弈者都會(huì)采用占優(yōu)策略，以使自己在博弈中立于不敗之地，這種結(jié)果被稱作是一種占優(yōu)均衡（domination equilibrium）。

校際之間也有類似的博弈現(xiàn)象，學(xué)校出于自身利益的考慮，也會(huì)采用相應(yīng)的戰(zhàn)略以使自己在學(xué)員升學(xué)或就業(yè)上或素質(zhì)教育上獲得最大績效，從而提升自己的知名度，在搶奪生源大戰(zhàn)中立于不敗之地。這就是每年暑假期間，在各地方廣播電臺(tái)上，學(xué)校的廣告鋪天蓋地的原因，也是在個(gè)別就業(yè)難的地區(qū)應(yīng)試教育變本加厲的原因。學(xué)校采取的占優(yōu)策略會(huì)直接影響學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師評(píng)價(jià)的價(jià)值觀。比如，某學(xué)校以升學(xué)率或?qū)W生的考試分?jǐn)?shù)取勝，則應(yīng)試教育必然是教師的占優(yōu)策略，相反，若以學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和終身發(fā)展取勝，則素質(zhì)教育必然是教師的占優(yōu)策略。學(xué)校在教師評(píng)價(jià)上究竟采用何種方案取決于該校所處的地區(qū)，所處的市場環(huán)境，而不是教育研究人員一廂情愿的結(jié)果。在相同教師評(píng)價(jià)方案下可以有不同的評(píng)價(jià)藝術(shù)。有的評(píng)價(jià)是以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的，注重教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)來評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，通過診斷問題，鼓勵(lì)先進(jìn)，幫助后進(jìn)，促進(jìn)教師不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)與專業(yè)水平；有的評(píng)價(jià)是以獎(jiǎng)懲為目的，注重教師的外部動(dòng)機(jī)來評(píng)價(jià)和激勵(lì)教師的教學(xué)行為，通過對(duì)教師表現(xiàn)（效績）進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出結(jié)果，然后依據(jù)這一結(jié)果做出終結(jié)性的獎(jiǎng)懲決定。所以，與其說發(fā)展性教師評(píng)價(jià)和規(guī)范性教師評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)制度，不如說是評(píng)價(jià)藝術(shù)。而究竟采用何種評(píng)價(jià)藝術(shù)取決于教育管理者愿意支付的評(píng)價(jià)投入，它包括人力投入與資金投入。顯然，用于規(guī)范性教師評(píng)價(jià)的投入要比用于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的投入少，而更易取得立竿見影的短期效果。

學(xué)校已經(jīng)被推向市場，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)校自身的建設(shè)與發(fā)展有重要意義，同時(shí)也會(huì)引起教育評(píng)價(jià)機(jī)制的單一性與片面性。這就需要教育理論工作者應(yīng)該以教育市場的需求為導(dǎo)向，對(duì)教育問題的重新認(rèn)識(shí)與研究，切莫“談市場色變”，市場經(jīng)濟(jì)在中國已是深入人心。我們反對(duì)教育界唯利是圖的市場行為，但是，不必對(duì)在教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的市場現(xiàn)象視而不見，卻寧愿犯掩耳盜鈴的錯(cuò)誤，繼續(xù)沉湎于一廂情愿的理論構(gòu)建中。