關(guān)于專業(yè)學(xué)科建設(shè)和考試方法的幾點思考

專業(yè)學(xué)科建設(shè)是高校的一項重要工作，關(guān)系到高校的招生與就業(yè)問題，以及學(xué)校的優(yōu)勢及其知名度，并間接地影響高校的師資力量及其教學(xué)科研水平等。考試方法也是高校的一項重要工作，關(guān)系到能否真實衡量師生水平，以及影響到教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等相關(guān)問題。然而，考試方法又常常成為素質(zhì)教育的誤區(qū)。事實上，在有些高校存在著考試方法超前的現(xiàn)象。筆者結(jié)合教學(xué)體會，試就上述兩個問題略陳管見，以求教于前輩及其同仁。

一、加快專業(yè)學(xué)科建設(shè)，

進(jìn)一步引進(jìn)師資人才和提高生源質(zhì)量

隨著社會發(fā)展，大學(xué)本科教育已經(jīng)成為一種高等大眾化教育，而研究生教育才是精英教育，至于專科教育則逐步成為職業(yè)技術(shù)類教育。這一點在西方國家已很明顯，我國也已有跡象，尤其較發(fā)達(dá)地區(qū)。而目前許多高校的有些本科專業(yè)教育卻達(dá)不到本科教育水平，像是專科教育，但又不屬于職業(yè)技術(shù)類教育；許多專科教育卻又不屬于職業(yè)技術(shù)類教育。而這恰恰是許多高校招生與就業(yè)中的難點所在。問題當(dāng)然與高校的師資水平、教學(xué)科研和生源質(zhì)量等有關(guān)系。

對此，筆者認(rèn)為，可以從如下幾個方面予以考慮：（1）對于高校現(xiàn)有專科專業(yè)而言，①凡是能夠升為本科專業(yè)的，盡量爭取升為本科；②凡是屬于職業(yè)技術(shù)類專業(yè)的，如酒店管理、導(dǎo)游、機(jī)械修理、烹飪、社會工作（如家政、物管和社區(qū)服務(wù)）等，可以保留專科層次，按照職業(yè)技術(shù)類教育要求運行；③屬于職業(yè)化教育，但必須是本科層次的，則必須上升為本科，如法學(xué)，因為法律畢業(yè)生主要去向的公檢法和律師職業(yè)等必須是本科才符合職業(yè)準(zhǔn)入制度；④對于近幾年內(nèi)難以上升為本科層次的專科專業(yè)，且又不屬于職業(yè)技術(shù)類的應(yīng)用型專業(yè)，可以考慮雙專科教育，但如雙專科教育沒有市場，則應(yīng)毫不留情地調(diào)整合并或取消這些專科專業(yè)，以把學(xué)校有限的寶貴資源投入到重要的學(xué)科建設(shè)中。（2）對于本科專業(yè)而言，凡是沒有發(fā)展前景的（包括從招生和就業(yè)等方面考慮）本科專業(yè)可以考慮毫不留情地調(diào)整合并或取消這些專業(yè)，以把學(xué)校有限的寶貴資源投入到重要的學(xué)科建設(shè)中。（3）要更新重點扶持的特色專業(yè)和重點學(xué)科建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。作為這類專業(yè)，并非一定是本科專業(yè)。對于職業(yè)技術(shù)類的專科專業(yè)，只要有廣闊的市場前景，也可予以考慮。這是其一。其二，作為特色專業(yè)和重點學(xué)科建設(shè)，并非一定以學(xué)校現(xiàn)有專業(yè)師資水平和教學(xué)科研水平作為衡量標(biāo)準(zhǔn)。如果以此標(biāo)準(zhǔn)衡量，可能在該校屬于特色專業(yè)或重點學(xué)科，但在全國同行中則可能處于劣勢。若此，該校永遠(yuǎn)難以在高校中形成屬于自己相對權(quán)威的特色專業(yè)和重點學(xué)科。因此，扶持特色專業(yè)和重點學(xué)科建設(shè)，關(guān)鍵看該專業(yè)在全國同行中的現(xiàn)狀及其發(fā)展前景，哪怕該專業(yè)目前沒有多少師資和教學(xué)科研能力也不要緊。（4）適應(yīng)社會發(fā)展和市場行情，可以考慮適時地設(shè)立一些新專業(yè)，但最好要高起點、高標(biāo)準(zhǔn)，一般本科為基點，除非職業(yè)技術(shù)類應(yīng)用型專業(yè)，否則又容易帶來相關(guān)后遺癥，并因此浪費學(xué)校有限的寶貴資源。

當(dāng)然，本科專業(yè)一定要有本科層次的教育水平。無論本科專業(yè)還是專科專業(yè)，都要有相應(yīng)的師資水平和生源質(zhì)量，這是高校發(fā)展的生命線。然而，許多高校的現(xiàn)狀都不盡如人意，尤其市屬高校。一方面，師資力量不足。常因為師資的緊缺而實行“趕鴨式”教學(xué)，常有學(xué)生對學(xué)校某些教師提出非議，常因此影響或挫敗學(xué)生的積極性。不管學(xué)校如何評價，聰明的學(xué)生在心里對教師自有一桿稱！另一方面，生源質(zhì)量偏低。學(xué)生素質(zhì)不高，可以使學(xué)術(shù)平庸的教師蒙混過關(guān)，不利于教師素質(zhì)的提高；也可以使學(xué)術(shù)水平較高的教師教學(xué)吃力（當(dāng)然，不是指教學(xué)不好，而是指可能因此浪費教師過多的時間和精力），難以形成師生互動，不利于教師的科研發(fā)展。主要原因在于近年來許多高校盲目合并、專業(yè)設(shè)置的盲從和過濫、大量擴(kuò)招以及招生地域性的限制等。對此，首先，要從根源上解決高校的盲目合并、專業(yè)設(shè)置的盲從和過濫以及盲目擴(kuò)招的問題，避免因此而造成的教師短缺出現(xiàn)的“趕鴨式”教學(xué)現(xiàn)象（即讓非相關(guān)專業(yè)教師或不成熟教師或臨時外請教師倉促應(yīng)付教學(xué)）。其次，要高起點、高標(biāo)準(zhǔn)地進(jìn)一步引進(jìn)師資人才。“名師出名校，名師出名徒”。不僅可以招收應(yīng)屆博士生、碩士生，還可以招聘教授、副教授以及院士、博導(dǎo)；不僅可以采取專職方式，也可以采取兼職方式，實現(xiàn)校際教師資源的共享與互動。此外，還可以通過高等教育網(wǎng)、校園網(wǎng)以及電視、報紙等新聞媒體面向國內(nèi)外公開招聘。這樣既能招聘一些人才，也能借此提高學(xué)校的知名度。再次，繼續(xù)加大現(xiàn)有在職教師的培訓(xùn)和深造。學(xué)校沒有必要擔(dān)心師資人才的流失，人才流動是市場經(jīng)濟(jì)社會的正常現(xiàn)象。這是其一。其二，打個比方，如果學(xué)校培養(yǎng)5個教師，跳槽4個教師，只留下1個教師，這也是收獲，總比一個也沒有好。其三，在培養(yǎng)教師的過程中，憑借其學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷，只要他們還沒有跳槽之前，都是對學(xué)校的貢獻(xiàn)。其四，即使培養(yǎng)的教師跳槽了，只要他們有所成就，畢竟曾經(jīng)在該校工作過，也是間接地對學(xué)校產(chǎn)生影響。其五，師資水平的提高和人才的流失會反過來促進(jìn)學(xué)校進(jìn)一步改善和提高管理水平。最后，進(jìn)一步打破招生地域性限制，提高生源質(zhì)量。眾所周知，有些省市（如江蘇省、北京市、上海市和南京市等）高等教育水平較強(qiáng)，大學(xué)入學(xué)率較高，因此憑借某些高校（尤其市屬高校）現(xiàn)有水平，如果主要局限于這些省市招生，則必然使生源質(zhì)量受到很大限制。相比較而言，也有許多省份高等教育水平較弱，大學(xué)入學(xué)率較低，因而這些高校擴(kuò)大對這些省份的招生，可以招收到相對較好的生源。同時，又可擴(kuò)大不同地域?qū)W生的交流與互補(bǔ)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；也能提高學(xué)校在全國的知名度，有助于學(xué)校學(xué)生在全國范圍內(nèi)的就業(yè)和師資的引進(jìn)。

二、進(jìn)一步改革考試制度，

凸顯師生真實水平

目前有些高校每學(xué)期閉卷考試的課程相對太少，而考查開卷考試的課程相對較多。事實上，目前無論是公辦高校還是民辦高校，包括許多重點高校，仍然是閉卷考試的課程占絕大多數(shù)。之所以有些高校采取這種開卷考試的做法，或許從當(dāng)初的本意是想說明，大學(xué)教育要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，不能過分注重考試結(jié)果。這個觀點應(yīng)該對于大學(xué)教育而言是完全正確的。但問題是，這種考試方法必須具備兩個前提條件：一是要有高素質(zhì)的教師隊伍，既能保證較高的教學(xué)水平（含教育思想、教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等），又能保證試卷質(zhì)量；二是要有高素質(zhì)的生源，有敏捷的思維和思辯能力，以及強(qiáng)烈的求知欲和上進(jìn)心。但問題恰恰在于有些高校（尤其市屬高校）這兩個條件均不完全具備。在此情形下，實行這種考試方法則容易帶來如下問題：因為是考查課或是開卷考試，學(xué)生普遍不重視；如果教師教學(xué)水平不高，學(xué)生到課率（注：通過上課點名強(qiáng)迫學(xué)生上課并不是好方法）和上課效果又進(jìn)一步打折扣；如果試卷質(zhì)量再不高，考試時就容易出現(xiàn)學(xué)生抄抄寫寫、七拼八湊的現(xiàn)象，學(xué)生更容易蒙混過關(guān)，往往導(dǎo)致經(jīng)常逃課的學(xué)生（注：如果因為教師教學(xué)水平的問題，此現(xiàn)象并不能完全歸罪于學(xué)生）也能夠得高分；再加上學(xué)生整體素質(zhì)總體不高，缺少較強(qiáng)的求知欲和上進(jìn)心，考研的學(xué)生和對學(xué)術(shù)感興趣的學(xué)生比重太少。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生好混，教師也好混，無怪乎有些學(xué)生說“學(xué)了幾年好像一無所有，學(xué)了某課程好像一點沒有印象”。這種現(xiàn)象會對學(xué)校整個教風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)術(shù)風(fēng)氣產(chǎn)生不良影響。

對此，筆者認(rèn)為，針對有些高校（尤其市屬高校）目前條件，應(yīng)擴(kuò)大閉卷考試的范圍，縮小考查課及其開卷考試的范圍，提高試卷質(zhì)量。具體而言，主要包括如下幾點：（1）建議所有專業(yè)課程都實行閉卷考試。（2）所有公共課、選修課（包括公選課）考試方法由任課教師確定，可以實行開卷考試。（3）強(qiáng)化試卷質(zhì)量，原則上要求閉卷試卷中有關(guān)靈活運用、綜合分析和思辯題目要占到50%左右，開卷試卷中則應(yīng)占到70%以上。這種試卷標(biāo)準(zhǔn)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和思辯能力，也給教師提出了更高要求。因為這類題目沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)答案，只有相對參考答案要點。這樣就給學(xué)生提供了廣闊的想象空間，不唯書，不唯上，只唯實，避免了我國長期以來諸如論述題等許多題目千篇一律的答案及其學(xué)生好像都是一種思維的怪現(xiàn)象（那種考試談何創(chuàng)新？沒有多大價值）。只要每個學(xué)生的回答言之有理，都有可能獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。這是其一。其二，這種試卷標(biāo)準(zhǔn)本身就給教師提出了更高要求，要求要有高素質(zhì)的教師。由于沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師必須給每個學(xué)生不同的答案給予不同的合理分?jǐn)?shù)，這就要求教師必須具有更高的素質(zhì)，更淵博的學(xué)識，能夠就不同的給分給予不同的合理解釋。因為沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生就可以質(zhì)疑，教師必須用自己的學(xué)識說服學(xué)生，否則就有可能面臨學(xué)生的投訴。（4）可以考慮設(shè)立學(xué)校學(xué)生成績申訴委員會（設(shè)立該機(jī)構(gòu)對于沒有絕對標(biāo)準(zhǔn)答案的以靈活運用、綜合分析和思辯題為主的試卷意義非常重大）。學(xué)生如果對分?jǐn)?shù)質(zhì)疑可以查分（學(xué)校可以考慮確定質(zhì)疑日期，鼓勵學(xué)生行使其權(quán)利），對此不服，可以向該委員會申訴解決。如學(xué)生敗訴，不追究其任何責(zé)任，這是學(xué)生正當(dāng)權(quán)利；如果教師敗訴，則應(yīng)追究其相應(yīng)責(zé)任，甚至除名。這將極大地監(jiān)督和鞭策教師提高自身素質(zhì)。（5）建議除畢業(yè)班學(xué)生以外，所有課程取消補(bǔ)考制度，實行重修制度。

不管教師素質(zhì)如何，不管試卷質(zhì)量如何，閉卷考試總比開卷考試能夠促使學(xué)生多學(xué)點知識。當(dāng)然，關(guān)鍵還在于教師素質(zhì)。其實，教師素質(zhì)提高了，有了相應(yīng)的教學(xué)水平和較高的試卷質(zhì)量，試卷形式就不成為問題了，無論開卷、“隨堂考”、寫論文還是閉卷等的問題就并不重要了。素質(zhì)教育不在于考試方法，而關(guān)鍵在于教師素質(zhì)（包括教師思想、教學(xué)水平和試卷質(zhì)量等）。這個問題其實在許多重點高校目前還沒有完全解決，更何況那些普通高校（尤其市屬高校）呢？因此，考試方法不能超前，目前仍應(yīng)以閉卷考試占絕對主導(dǎo)地位。