高校體育教學中學生創新能力培養初探

江澤民同志在1999年6月15日第三次全國教育工作會議上指出：“國運興衰于教育，教育振興，全民有責。我們必須全面貫徹黨的教育方針，堅持教育為社會主義為人民服務，堅持教育與社會實踐相結合，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，努力造就有理想，有道德，有文化，有紀律的德育、智育、體育、美育等全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

現代世界的兩個特征是發展的速度越來越快和多樣化的程度越來越高。面對多變的、多樣的世界，我們任何一個人，從事任何一種職業，都不可缺少這種創新能力，不可缺少這種應變的素質，否則我們將處于不利地位。體育教學是實施創新教育的一個環節，在我國學校體育現行《體育教學大綱》中規定體育教學任務是：“發展個性，培養學生堅強的意志、勇敢頑強的精神和創造性。”即在體育教師和學生共同參與下，采取一定的方法，鼓勵學生積極主動學習體育和衛生保健知識，掌握運動技術、技能和鍛煉方法，增強學生體質，培養良好的思想品德的一個有組織、有計劃的教育過程。在這一過程中，體育教師不僅要重視學生體質、品質的培養，還要重視開發學生的智慧潛能，培養學生的創新能力。促進學生積極進取、自由探索，形成探求創新的心理愿望，以創新的精神吸取知識、運用知識，真正意義上做到德、智、體全面發展，達到素質教育的要求。

傳統的體育教學中，我們在教學目標設置方面只是反復強調增強體質和傳播“三基”的任務，使體育教學長期側重于對學生進行生物學改造和單純知識、技能的傳授，忽視對學生品德、智力和心理的開發與發展；在教學方面，長期以來采用以運動技術結構為主線的“一講解、二示范、三練習、四糾錯、五鞏固”的單一模式，不僅限制了學生主動性和創造性的發揮，同時也束縛了體育教學方法的進步與發展；在課程的結構方面，把人體在生理機能活動能力的變化規律，作為任何一堂體育課都必須遵循的規律，以準備、基本、結束三個部分作為教學的唯一結構，限制了教學結構和教學形式多樣化的發展；在教學評價方面，評價指標與教學內容、教學目標的關聯度太低，把運動與教學的負荷單純地理解為生理負荷，甚至僅僅以學生課堂上心率變化的曲線作為評價一堂課優劣的參數指標，忽視了學生在課堂上和練習中智力與心理所承擔的負荷。

針對傳統體育教學現狀，我們在體育教學改革中應加強學生創新能力的培養。

一、轉變教育思想觀念

隨著現代教育的發展，教學改革的不斷深入，必然要涉及教育思想、教育觀念的轉變，舊的“三中心”教育指導思想已不適應社會發展的需要，應充分發揮學生在教育過程的主體作用，使之由被動學習轉變為主動求知，把教學活動真正變成活躍學生思維、啟發學生思考、引導學生創新的過程。

二、改進教學方法，體現學生的主體性

學生是學習的主體，在體育教學中要尊重學生的人格，承認學生的個體差異，重視學生個性發展。學生個性發展的核心是創造力的發展，而發展創造力的關鍵是要使學生能夠主動地進行學習。這就要求改革壓抑學生身心發展的學校體育思想、內容和方法，加強因材施教和區別對待，重視學生體育興趣、愛好和特長的培養，盡可能的為學生主動學習和鍛煉創造條件，促進學生個性的發展。

在普修課、專項課、保健課外，俱樂部課、專項訓練課、余暇體育課等多種形式并存，形成課內外一體化的趨勢。教師積極并靈活地運用多種形式幫助和指導學生進行體育教學與鍛煉，教學方法將從“教師中心型”向“學生自主型”轉化，體現學生主體性的特征。

三、更新教學內容，增加

健身娛樂性體育和健康體育的內容

傳統的學校體育將籃球、排球、足球、田徑、體操、游泳等項目設置為學校體育的教學內容，這本身是不可質疑的。然而大綱在具體內容上偏重于運動技術的傳授，并事先為體育教師預定了模式，從而限制了體育的娛樂性和競技性的發揮，同時也限制了教師的主導作用。體育的魅力就在于它的娛樂性，而現在高校體育之所以不受學生歡迎，其重要原因之一也是缺乏娛樂性，因而它不能構成現代大學生活動的重要內容，是沒有生命力的。而體育的娛樂性又恰恰蘊藏在體育的競技之中，高校體育又不能向組織化的競技體育那樣發展，因而人們應當轉變思路，更新形式，使競技運動的娛樂性更為突出，更能適應大學生的需要。

另外，為了適應大學生體育文化的需要，學校體育作為身體文化和社會文化的一部分，必須在“健康第一”的思想指導下，更有效地提高大學生的體育意識和體育素養，增加一部分健身性、娛樂性較強的體育內容。同時，還應加強體育理論知識的教學，促進學生生理和心理的健康水平。

四、完善體育教育評價機制

在以往的教學評價活動中，我們比較注重一般評價、教師評價和終結性評價。統一的標準去衡量所有的學生忽視了學生間的個別差異，失去了評價的反饋功能，對激勵學生，提高學習效果，以及幫助教師改進教學意義甚微。基于上述情況，要改變單純采用終結性評價方式，而要采用診斷性、形成性、總結性可定量評價相結合。評價內容要不斷擴展，體育教學評價的內容要注重多元評價（包括學生的認知、技術技能和情感三方面），不要進行單一的技術技能考評和健康測驗。

體育教學中存在著大量的人文因素，學生的體育態度、思想品德、心理素質、鍛煉能力等指標具有明顯的定性特征，是難于量化的，如果忽視這些難以量化的指標，教育評價則缺乏科學合理性。要使評價淡化甄別選拔功能，把定量評價與定性評價結合使用，把學生的進步幅度納入評價內容，強化激勵、發展功能。科學評價，重在激勵，充分利用評價來調動激勵學生學習，使每一位學生都看到自己的進步。

五、注重提高教師素養

教師是學校體育改革的關鍵，體育教師必須不斷充電，與時俱進，努力創新，轉變傳統的教學思想、教學模式，重視教法研究。體育教師要具有一定的人文素養，要有選擇加工教材的能力，并具有較全面的技能水平，應具有激發學生求知欲的能力，應是促進學生人格完善發展者，應具備精深的專業基礎知識和基礎能力，具備廣博的科學知識和豐富的教育科學理論知識，成為復合型體育教師。