高中生心理健康與學業(yè)成就的關系研究

對于青少年的學業(yè)成績和心理健康的問題，一直是社會和每個家庭所關心的問題。近年來，一些關于中學生心理健康的文獻有很多種調查結果。多數研究結果表明，中學生心理衛(wèi)生問題的檢出率在10%－30%之間。［1］有的學者調查中小學生心理問題的檢出率達到50％以上。［2］也有的學者指出存在嚴重心理障礙的學生只占5.3％。［3］原因可能如下：一是采用的心理健康標準不同；二是抽樣樣本的數量、采集地不同；三是采用不同的量表進行測量。對于國外關于心理健康的量表不能簡單的拿來直接使用，而要進行本國化、本地化，對其常模要進行修訂和完善。我國幅原遼闊，文化、教育水平地區(qū)性差異很大，所以更增加了測量結果的差異。

學業(yè)成就是對學生心理指標，如情緒、意志、性格等產生直接強烈影響的本底指標，［4］因此研究學業(yè)成就與心理健康狀況的關系對中學生的身心發(fā)展、素質教育也具有十分重要的意義。

本文調查了哈市高一和高二低年級的學生的心理健康狀況、學業(yè)成就，得到相關的數據和實證的資料，以期為中學生智育和當前素質教育的深入開展提供一些線索，為培養(yǎng)學生健康的心理提供一些依據。

一、對象和方法

1.對象選自哈爾濱市某三所高中（省重點高中一所，市重點高中一所，一般高中一所），采用以班級為單位的整群抽樣方法調查5個班級，發(fā)放問卷249份，問卷回收249份，有效問卷247份。其中高一149名，高二98名。男生119人，女生128人。

2.調查工具和內容

一般情況問卷由研究者設計，包括調查對象的年齡、性別、學校、年級、中考成績。高一學生的學業(yè)成就以中考（2004年6月的黑龍江省初中升高中全省統(tǒng)一考試）成績?yōu)樾恕?/p>

心理健康問卷采用《癥狀自評量表》SCL－90［5］（the Self-Report Symptom Inventory，Symptom Checklist 90）為調查工具，以班級為單位，由經過培訓的調查員用規(guī)定的指導語和在規(guī)定的時間內進行測試。本研究對測試進行編號，進行匿名測試，測試根據近一周來的個人情況進行回答。

3.統(tǒng)計方法使用SPSS11.0軟件進行統(tǒng)計處理。統(tǒng)計方法包括一般性統(tǒng)計描述、t檢驗、pearson相關分析、因素分析和回歸等。

二、結果

1.學生心理健康狀況

SCL-90各因子得分及總分與常模的比較在哈市抽取的這三所高中學生的SCL-90總分及總平均分(1.57±0.42，p＜0.01)明顯高于全國常模(1.44±0.43)，差異顯著。其中抑郁、偏執(zhí)和精神病癥因子上與全國常模無顯著差異。強迫癥狀、人際敏感低于全國常模。軀體化(1.76±0.50)、焦慮(1.54±0.47)、敵對(1.71±0.59)、恐怖因子(1.60±0.56)明顯高于全國常模，這四個方面的癥狀為哈市地區(qū)高中生的主要心理健康問題。有差異的這幾項因子與關明杰等人的關于漢族學生與常模比較的結果一致。［6］

2.心理健康狀況的比較

男、女生心理健康狀況的比較

根據SCL－90量表，認為各因子分≥2為有輕度心理衛(wèi)生問題，因子分≥3為有中度心理衛(wèi)生問題。經分析有124人因子分≥2分，占總數的50%，男、女生各半，認為有輕度的心理衛(wèi)生問題。有26人因子分≥3分，占總數的10.5%，認為有中等程度的心理衛(wèi)生問題，本研究與胡勝利的研究結果（10.8%）接近。［7］

從SCL總分上分析，男女生差異無顯著性（t值為-0.294，p＞0.05）。在出現問題的人次上，在≥2分的各因子中，男生人數明顯高于女生。但在≥3分的各因子中，女生人數明顯高于男生。

不同學校、年級學生心理健康狀況比較

對這三所高中學生的各因子得分分別進行多因素方差分析，進行LSD比較。

不同學校在總分及軀體化(F=4.86**)、人際敏感(F=5.46**)、偏執(zhí)(F=4.25*)、精神病癥(F=3.12*)及其他因子上存在顯著差異，并且在多因素方差分析中交互作用不顯著。經SCL總分比較，市重點高中＞一般高中＞省重點高中。省重點高中學生心理健康狀況最好，市重點高中的學生存在的心理衛(wèi)生問題較其它兩所學校多一些，且存在顯著性差異。

不同年級學生的SCL總分、敵對因子(t=5.35*)呈現顯著性差異，軀體化(t=8.478**)、人際敏感(t=7.72**)、偏執(zhí)因子(t=10.33**)呈現出極其顯著的差異。且高二學生的各項平均分皆高于高一學生，說明高二學生的心理問題多于高一學生。

3.心理健康狀況與學業(yè)成就的關系

SCL－90各因子與學業(yè)成就的相關

本調查中，高中生的學業(yè)成就以“全省初中升高中入學統(tǒng)一考試分數”為效標進行分析。運用Pearson 相關分析，SCL－90得分與中考成績相關為-.163*，呈現顯著的負相關。說明心理因素是影響學生學習的重要因素。在軀體化、強迫癥狀、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子上都呈現了顯著的負相關。

影響學習成績的宏觀因素為直觀的研究影響學習成績的因素，將學校、年級、性別、年齡、SCL總分進行因素分析，采用主成分分析方法，KMO值為系數為0.647，可進行因素分析。并取特征值大于1的因素，運用最大變異法（Varimax），影響學習成績的因素可歸結為兩個成分。一個是外部因素，包括年級、年齡、學校；一個是內部因素，包括SCL總分和性別。

影響學習成績的具體因素為了分析心理健康水平與學習成績之間的關系，以SCL總分為自變量（x），以高一學生的中考成績?yōu)橐蜃兞浚▂），進行回歸分析。結果二者之間呈顯著的負向線性關系（F＝5.6*，判定系數R2＝0.027），回歸方程為y＝－0.343x+502.08，即學習成績隨SCL總分的升高而下降，心理健康狀況越好，學習成績越高。

為進一步了解具體是哪個因子影響學習成績，采用逐步引入－剔除法（stepwise）進行回歸分析。方差分析結果的檢驗統(tǒng)計量F＝7.637**，線性關系極其顯著。回歸方程為y＝3.75Ot-2.47Ph+482.26，Ot為其它因子，Ph為恐怖因子。

三、討論

1.心理健康水平的研究

在本調查中，有輕度心理衛(wèi)生問題的學生占調查總數的50%，有中等程度的心理衛(wèi)生問題的學生占總數的10.5%。主要問題集中在軀體化、焦慮、敵對、恐怖等四個因子上，且因子得分顯著高于全國常模。女生在中等心理問題的人數上要多于男生。高中生正處于青春期，處于人生的重要轉折時期，情緒敏感而且波動較大，在心理和生理上都面臨著不同程度的壓力。父母的價值觀、學校的教育觀念和教育方式都會影響青少年的心理發(fā)展。社會文化環(huán)境是青少年心理發(fā)展的前提，一個社會的主流文化是否積極向上直接主導著青少年的心境，也影響著他們社會價值觀的選擇。這就迫切要求社會、學校、家庭都來關注他們的心理健康。

高二學生的心理衛(wèi)生問題要多于高一的學生。高一學生主要完成的是在心理上適應高中的學習生活，而高二學生面臨著高考，學業(yè)的壓力以及將來擇校的問題，思考的問題更多，因而反映在SCL的成績上總分及各因子平均分皆高于高一的學生。特別是敵對因子呈現顯著性差異，軀體化、人際敏感、偏執(zhí)因子上呈現極其顯著的差異。

不同學校學生的心理健康水平不同。省重點高中學生的心理健康狀況最好，市重點高中的學生的心理問題較其它兩種學校多。原因可能有兩點：首先，社會、學校對中學生心理健康教育的重視程度。在2002年教育部印發(fā)的《中小學心理健康教育指導綱要》中規(guī)定各地教育行政部門要把心理健康教育工作納入到對學校督導評估之中，加強對教師和咨詢人員的管理，建立相應的規(guī)章制度。省重點高中對心理健康教育的組織和實施、開展心理輔導的師資很重視，學生的心理健康狀況普遍略好。其次是處于不同類別的學校的學生的心理壓力不同。市重點高中的教育層次處于這三類學校的中間，市重點高中的學生在總分及強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執(zhí)因子分，皆高于其它兩所學校。

2.學習成績與心理健康狀況的關系

學習成績與心理健康狀況呈顯著正相關，且二者之間可得出線性方程。可以把影響學生學習成績的因素分為兩大方面，一是學生所處的外部環(huán)境因素，包括年級、年齡和學校因素。由于本研究的對象較集中，年齡變化不大，因而年齡在因素分析中進入外部因素。正如在《綱要》中所指出的，對高中生的心理健康教育應以體驗和調適為主，并提倡課內與課外、教育與指導、咨詢與服務的緊密配合。對此教育工作者應采取多種方法，諸如開設心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演等，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。另一方面，是學生內部的因素，影響因素包括SCL總分及性別。對此教育工作者需以人為本，具體問題具體分析，有針對性的做好青少年心理健康教育的預防和治療工作，提高中學生的心理健康水平。例如可開設心理咨詢室進行個別輔導，對有關的心理行為問題進行診斷、矯治。對于極個別有嚴重心理疾病的學生，能夠及時識別并轉介到醫(yī)學心理診治部門。

由于本研究的取樣范圍相對集中在哈市，且社會的發(fā)展和文化的差異，使得SCL－90的四個主要問題因子與以往研究存在差異。［8］［9］測量的方式、所使用的問卷、文化的差異都是導致不同結果的原因。［10］本研究所得結果，有待進一步擴大樣本來驗證。

參考文獻

1 金華. 中國正常人SCL－90評定結果的初步分析［J］.神經精神疾病雜志，1986，12（5）：260－261.

2 廣州市穗港澳青少年研究所，１９９４年版.

3 廖寶光. 少年也識愁滋味——中學生心理問題透視. 江西教育，2004，5：5-6.

4 郝建萍，胡春梅.中學生心理健康教育調查分析. 太原師范專科學校學報，2001，4：59－62.

5 汪向東，王希林，馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999， 31－35.

6 關明杰，劉素英，王艷國.包頭市蒙漢族中學生心理衛(wèi)生狀況調查.包頭醫(yī)學學院學報，2003， 19（4）：268－270.

7、8胡勝利，高中生心理健康水平及其影響因素的研究.心理學報，1994，26（2）：153－160.

9 薛同珍.中學生心理衛(wèi)生調查.現代預防醫(yī)學，2003，30（6）：890.

10 Wei Wang.Internet dependency and psychosocial maturity among college students. Human-computer studies， 2001，55: 919-938.