閃現靈光的對話教學

構成教學活動的要素有三個：學生、教師、教材。對語文教師來說，就需要建構一個多維交叉、相互作用的語文課堂對話網絡。在這個網絡情境中，教師與學生、學生與學生、師生與文本之間平行交談、平等溝通、民主協商、真誠互動。師生的對話不只是單純的語言形式，同時也是雙方精神、情感、生命的對話，是相互依賴氛圍下的啟迪，交流之后的賞識和愉悅，是求得教學相長和共生共創的過程。

融入童心，釋放獨特體驗

世界上沒有相同的兩片樹葉，也不存在沒有差異的學生。在對話中，我們要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。進入課堂我們就進入了自己的“童年時代”，設身處地地想兒童之所想，樂兒童之所樂。

在教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，我讓學生們進行分角色扮演，同學們正投入地預演著，傳來一個“不和諧”的聲音，“我就是不演烏龜，不演，就是不演！”我回過頭一看，原來是“嬌氣鬼”李文在“添亂”?？此禽^真兒的樣子，我不禁有些緊張。我幾步跨過去，從嗓子里擠出幾個硬邦邦的字眼：“怎么回事？”“嬌氣鬼”急得臉紅脖子粗，撅起小嘴說：“我就是不演烏龜！”“為什么？”我壓住火氣，低聲問道。“人家都說烏龜是王八，我不當王八！”看著他一本正經，振振有詞的樣子，我是好氣又好笑。怎么辦呢？新課程實踐這么些日子，該用什么理念來處理這一事件？忽然我腦子一閃：學生并非一張白紙，他們在后天的生活和學習環境中已積累了相當多的經驗，對許多問題有自己獨特的見解。于是我轉身面向學生，溫和地說：“你們能說說烏龜有什么可愛的地方？”沒有人應聲。正當我有點下不了臺時，發現有只纖弱的小手欲舉不舉，原來是“小不點”小娟。她怯生生地說：“我……我覺得……烏龜很可憐，小伙伴不喜歡跟它玩?！彼钢诎迳系臑觚攬D形，充滿同情地說：“你看，小烏龜傷心得快要哭了?！?/p>

同學們仿佛受了這種情緒的感染，開始竊竊私語起來。這時，“智多星”石伉發言了：“據我所知，烏龜全身是寶。肉的營養價值高，龜殼可以當藥材?！卑嚅L石寧寧說：“烏龜會保護自己，在碰到危險時，就把頭和腳縮到硬邦邦的殼里，誰也傷害不了它?！焙脦讉€孩子不約而同地說：“我想和烏龜交朋友。”“我愿意和烏龜一起玩。”孩子真摯的話語使我不禁為他們叫好。正當我想說什么時，“嬌氣鬼”打斷了我：“大家別說了，我愿意演烏龜，也愿意和它交朋友。”

特級教師于永正說：“作為教師，我們要走進兒童世界中去，要學會用兒童的思維方式與價值觀念去指導他們學習。”在個別孩子頭腦里所積累的經驗是：烏龜是壞蛋。我們會認為這是“嬌氣”、“搗蛋”，因為我們是成人，沒有帶著一顆童心去理解他們。

“樹要澆根，人要交心?！蔽覀円獛е活w童心，真誠地心與心、情與情的交流，使自己成為學生親密的伙伴，讓他們的獨特體驗舒暢地呈現在課堂之中。

有情有趣，折射人性光輝

師生是課堂的參與者，雙方真誠的敞開心扉，彼此欣賞，相互悅納，學生就會感到平等、自由、尊重和理解，同時受到關愛、激勵、鞭策和鼓舞，形成積極的人生態度和情感體驗；這種人文關懷使課堂處處充盈著奔涌的激情，閃耀著人性的光輝。這是課堂對話得以存在和舒展的人文情境。

案例：《鳥的天堂》

我把學生分成“樹”和“鳥”兩大組，此前已進行朗讀比賽。

師：剛才是各管各的，把自己認為合適的詞語寫在黑板上，現在能不能把這些詞語組織起來，用第一人稱的方式介紹一下你們自己？

生：大榕樹枝葉繁茂，顏色明亮，有數不清的枝丫，沒有大榕樹，小鳥不能生存。

師：如果這樣介紹可能會好一點：“我們枝葉……”（師把“我們”念重音，暗示學生的角色轉換。）

生：我是一棵南國的大榕樹。我顏色明亮，每一片樹葉都在閃耀，好像有一個新的生命在顫動。我生命力特強，沒有我，我們可愛的朋友——小鳥就不能生存。

師：“鳥兒”們，你們上來吧！

兩女生：（甲）我聰明伶俐。（乙）我活潑可愛。（合）我們的歌聲動聽，羽毛美麗。沒有我們可愛的小鳥，榕樹就沒有這么旺盛的生命力。

兩男生：我們是南國的小鳥，我們的羽毛色澤明亮，歌聲婉轉動聽，又聰明伶俐。沒有我們可愛的身影，大家就不會去看榕樹。

師：我聽出來了，大家去看榕樹是沖著你們去的。（面對“樹”）你們同意嗎？

“眾樹”：不同意。

生：我們是南國之樹，枝葉繁茂，能讓小鳥筑窩棲息，擋風遮雨。我們是小鳥生存的基礎……

師：請你們考慮一下，在這篇課文中，樹和鳥是什么關系？

生：我認為樹和鳥應該和睦相處，就像花和綠葉一樣，有了綠葉陪襯，花才顯得更美。

生：我贊同他的意見，我認為大榕樹和鳥是朋友關系，而且關系非常密切。

生：大榕樹是鳥生存的基礎，鳥活潑的身影使樹更顯得生機勃勃。

師：你不但善于傾聽，還善于思考。

師：既然樹和鳥密不可分，還留著這條線干嘛？（師將黑板上劃分樹和鳥的線擦去）我們應該互相欣賞。

師：有了這個認識，“樹”讀“鳥”的部分可能會更好；“鳥”讀“樹”的部分可能會又有新意。

剛才扮演 “樹”的同學讀描寫“鳥”的自然段，扮演“鳥”的同學讀描寫“樹”的自然段

師：你們有什么新的感覺？

生（樹）：我覺得鳥兒的確非?；顫娍蓯?，歌聲也清脆動聽。有了鳥兒，大樹變得更有情趣。

生（鳥）：一開始我沒留意這棵大樹，現在我覺得它就是我們鳥兒真正的家園，我們不能沒有大榕樹。

在這節課中通過教師有情有趣地引導、激勵，學生以“樹”和“鳥”的身份，贊美自己，從中培養自尊、自愛和自信；接著讓“樹”和“鳥”“換位整合”，讓學生同時學會欣賞別人。在認識自我的同時又相互鼓勵，互為欣賞。這樣的對話情趣盎然，學生思維火花時時迸出，對話充滿人性的魅力。

多元互動，彰顯個性潛能

對話的語文，就是強調互動的語文。在課堂對話過程中，互動是多元的——多情境、多角色、多內容、多形式、多維度。學生在親歷語言文字的同時，有情感的交流、思維的碰撞和觀點的論爭，有問題的質疑、矛盾的激發。因此，語文課堂要實現最廣闊的對話，讓師生彼此的認識、情感與體驗不斷發展和提升，從而領悟語言文字所蘊涵的審美意義和精神價值。

案例：《小小的船》

師：同學們，你們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的同學，可以跟同伴說一說，議一議；愛朗讀的同學可以吟誦一下；課前查閱資料的同學，可以把搜集的文字資料、圖片等拿出來交流，在小組里講一講；喜歡畫畫的同學可以畫畫詩中的景物。如果有別的什么方法也可以選用。

學生們有的與小組合作、有的獨立研究、有的跨組交流，一時間課堂內人頭攢動。

師：誰來說說你是用什么方法學習的？

生：我是用吟誦的方法學習的。

師：那你讀給大家聽聽，老師為你配上音樂，好嗎？（配樂朗讀，學生讀得十分投入。）

生：我是用畫畫的方法學的。

師：還有哪位也是用畫畫的方法？請把畫舉起來，讓我們先睹為快。（學生展示自己的作品。）

師：說說你們畫了什么，為什么這樣畫？

生：我畫了月亮、星星、天空。

生：我畫了丁丁在劃船。

生：錯啦！丁丁怎么可能在天上劃船！

師：你真細致！

生：書里說“彎彎的月兒小小的船”，月兒是彎彎的，兩頭是尖尖的，就像我們在動畫片里見過的小船。畫丁丁在上面劃船為什么不可以？

師：說得棒極了！你不僅用心去讀詩，還動腦去想像，真是好樣的。掌聲送給你……（學生掌聲。）

這樣的教法別具一格。讓學生自主選擇學習的方式，真正互動起來。老師對話角色豐富多樣：接納、誘導、激勵、襯托。學生通過朗讀與課文對話，通過體驗與生活對話；學生成了問題的探究者，他們的觀點充溢著個人情感和體驗，潛能得以彰顯。多元互動讓課堂對話時時、處處顯露生機。

靈活組織，促進精彩生成

學生是活生生的人，充滿生命活力。他們有著自己的思維、需要、情感，正因為這樣，我們的教學才變得精彩紛呈，充滿生機。因此，我們的課堂預設得再完備，總會有難以預料的事發生，我們要靈活應對這些“意外事件”，組織起這些“多變性”因素，積極開發這些“動態生成”的資源。

案例：《窮人》

師：同學們在讀的過程中，還有什么疑問嗎？

生：我覺得“溫暖”和“舒適”用在這里不夠準確。

師：有和他一樣看法的嗎？能說說不夠準確的原因嗎？（有幾名同學舉起了手）

生：漁家的小屋里只有一個沒有熄的爐子，外面寒風呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，怎么可能是溫暖的呢？

生：漁家的屋子是小屋，廚房、餐廳、床等都擠在一起，怎么能舒適呢？

師：是啊，小屋是漏風的，又如此擁擠，怎么可能是溫暖、舒適呢？你們敢于向大文學家托爾斯泰提出質疑，真令人的敬佩。能再讀讀課文嗎？相信聰明的你們一定會有新發現?。ㄉx課文，一會兒有幾個舉起了小手。）

師：你們有什么不同意見嗎?

生：我覺得，“溫暖而舒適”用得準確，因為小屋跟外面相比是溫暖而舒適的。

師：能具體說說嗎？

生：外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，也不會有太大的風，更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里還是溫暖的。

師：有道理，你掌握了一個重要的學習方法——聯系上下文。

生（剛才提出疑問的同學）：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，與大海風浪搏斗著。而桑娜坐在家里補帆，不很舒適嗎？

師：你自己解決了疑問，這可是了不起的發現?。?/p>

生：其實托爾斯泰這樣寫是別有深意的，文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上反映了生活的艱難和貧困。

教師對對話中的始料未及之事要善于傾聽，靈活引導，把學生這種及時的、動態的未定事件當成可貴的課程資源進行開發，這樣能不斷地刺激學習欲望，碰撞出思維火花，產生無盡的動力，建構一個動態生成的語文課堂，讓課堂煥發生命活力，從而使語文教學精彩紛呈。