什么才是真正的教學

有一堂語文課，如不是一個隨機的插曲——我靈機一動引發了一場小小的爭論，或許還不會引起我對“什么才是真正的教學”的思索。

那一次公開課，我選擇了《麻雀》一課，那是俄羅斯偉大作家屠格涅夫的作品．作家以精炒的筆觸、強烈的對比展示了愛的強大力量，愛的博大胸懷，讀來動人心魄，感人肺腑。

如何讓學生體悟老麻雀面對強敵威脅，勇救小麻雀而不顧一切舍命博斗的精神，體會老麻雀對小麻雀深深的愛，我設計了如下的教學程序：復習導入，讓學生再次感受小麻雀的可憐和無助——學生通過貼畫、朗讀、評議、表演等方式體會獵狗的兇殘和狡猾——通過角色轉換，設身處地地想像老麻雀當時的心情和做法——通過讀老麻雀的表現，擺一擺老麻雀飛下來時的情景體會老麻雀為救小麻雀而奮不顧身，悟出老麻雀對小麻雀深深的愛——設置寫話練習，體悟作者的情感：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了。補寫‘我’當時的心理活動。”

教學中，同學們通過讀中悟、評中議、演中說，體會到了獵狗的兇殘和狡猾。更令人欣喜的是通過角色的轉換，學生一步一步進入了情景，這時他們的內心已與老麻雀融為一體：“看到我可憐的孩子馬上要被獵狗吃掉，我著急極了，我一分鐘也不能耽擱，雖然斗不過獵狗，但是拼上老命也得斗一斗。”“我的心情緊張極了，獵狗那么龐大，我肯定不是它的對手，但是為了我的孩子，我要去啄瞎它的眼睛，絕不能讓它傷害我的寶貝。”“我的心情緊張而著急，我寧愿自己替孩子死掉，也要保住自己的孩子，我要馬上飛過去，用自己的身體擋住小麻雀，保護好自己的孩子。”“眼睜睜地看著自己的親生骨肉將成為獵狗的美餐，我是多么的悲痛和恐懼呀!我要把這悲傷和恐懼化作一股力量，一定要救出自己的寶貝。”

至此，學生對獵狗的痛恨，對小麻雀的同情，對老麻雀的敬佩之情已交織在一起，學生似乎已走進教材，與作者的情感產生了共鳴，教學似乎已達到水到渠成的地步。但是，我似乎又覺得少了點什么。當學生在談到老麻雀會怎么做時，有兩種不同的說法：一種是飛過去跟獵狗展開博斗，要去啄瞎它的眼腈，啄疼它的身軀，把它趕走，以此來保護自己的孩子；一種是擋在小麻雀的面前，用自己的身體去掩護小麻雀。乍聽之下，學生們的兩種說法好像都合情合理，但是細細考慮，又有所區別：前一種是先斗后救，后一種是先護后斗，而后一種行為更表現出愛的無私與博大。此時，若順勢推舟，一掠而過地進行教案上的下一個教學步驟，也完全說得過去，然而，我卻靈機一動，何不抓住這個稍縱即逝的機會，引導學生辯論一下呢?

于是，我提出了這樣一個問題：老麻雀的這兩種做法究竟哪種對小麻雀更有利?要用足夠的理由進行說明。本來活潑的課堂一下子沉靜了，孩子們靜靜思索起來。片刻，剛才說要與獵狗搏斗，要啄瞎它眼睛的男孩站了起來：“我要把獵狗的眼睛啄瞎，讓它吃不了我的小麻雀，就算啄不瞎，也會啄疼它，獵狗就顧不上吃我的寶貝了。”又有一個男孩表達了同感：“我要飛過去與獵狗搏斗，想方設法把獵狗引開，好讓同伴去救小麻雀。“話音剛落，持不同意見者紛紛表達了自己的看法：“獵狗是那么大，老麻雀是那么小，它們的力量實在是太懸殊。老麻雀跟獵狗搏斗，根本啄不疼它，反而會讓它趁機把小麻雀吃了。”“獵狗離小麻雀距離那么近，它不會等老麻雀飛過去和它搏斗的，它只要一伸頭，一張嘴，就能把小麻雀吃了。”“老麻雀像石頭似的落在獵狗面前，用自己的身軀掩護小麻雀，這是一種最快、最有效的保護辦法，至少可以抵擋一下，阻止獵狗吃小麻雀，”“老麻雀明明知道自己不是獵狗的對手，但它還是像石頭似的落下來擋在小麻雀面前，它是在用自己的行動告訴獵狗：‘你想吃我的孩子，先得過了我這一關，我即使被你吃了，也算是盡力了。’這真是可憐天下父母心啊!”……孩子們在辯論著，我的思緒也在涌動著：

四年級的學生也許還不會辯論，不知道怎樣駁倒對方，但是先斗后救，還是先護再斗，哪個更有利于小麻雀，卻在辯論中逐漸明確。更為可貴的是，學生在辯論中真正是自我體悟到了老麻雀那種“母愛”的良苦用心，懂得了愛的無私與偉大。

教學，究竟該教什么，是教教材，還是教做人?是教知識，還是教智慧?反思以往的課堂教學，過分強調知識與技能的傳授，忽視了智慧和能力的培養，情感、態度、價值觀的提升，教師常按預先的設定，施行的是一些程式化的步驟。在這種傳授的過程中，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，缺乏師生互動中的即興創造，師生的生命活力在課堂中得不到充分發揮，這樣的教學對學生的成長發展可以說毫無價值，課堂教學因此喪失了素質教育的功能。如果能引領學生走進教材，讓學生的心靈與教材對話、碰撞，和教材里的思想產生共鳴，豐富他們的智慧，提升他們的精神境界，應該說具有很大的價值意義。

本案例中，我采用了實踐的感性的活動方式，通過多種形式的朗讀、貼畫，表演和角色轉換，努力引領學生一步步走進教材。學生走進教材后不僅僅是獲得知識和技能，更多的是經歷了人生的智慧活動，并由此豐富了自己的智慧，提升了精神境界。這課堂上，當學生談到老麻雀的做法，出現預設之外的小插曲時，出現了兩種不同的方法，我意識到這其實是兩種不同的思維方式所引起的。因而馬上抓住機會引導學生進行辯論，讓他們展開心靈的碰撞，進行思想的交鋒，使他們的認識一步步清晰，有利于指導今后的行動。應該說，他們所經歷的是一次智慧的學習，是一個自我認識、自我理解、自我完善的過程。

什么是真正的教學?通過這堂語文課教學，我真的明白了許多。