用贊美來“教訓(xùn)”他

曾在一本教育雜志上看到這樣一個故事：在非洲的巴貝姆巴族中，至今依然保持著一種古老的儀式，當(dāng)族里的某個人行為有失檢點我犯了錯誤的時候，族長便會讓犯錯的人站在村落的中央公開亮相。這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯的人團團圍住，用贊美的話語來激動他，使他自醒，從而改正錯誤。看了這使我想起了我和小偉的故事：

小偉是在二年級時轉(zhuǎn)到我班上的，很惹人喜愛。就是上課老愛做小動作，總不好好聽課。如今，小偉升入了四年級，學(xué)習(xí)自由散漫，我行我素，這使剛做班主任的我感到束手無策，我翻閱了書籍，知道在教育中應(yīng)針對每個孩子的狀況和特點，采取靈活的教育方式，才能發(fā)展他們的心智才能；老師只有付出真摯的情和愛，才能“潤物細無聲”地完成教育任務(wù)。離開了情感，一切教育都無從談起。于是我在上課時密切注意他的行動，終于捕捉到了三個教育的場景：

場景一：擺小人

在一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我猛地發(fā)現(xiàn)坐在我眼皮底下的小偉，玩得正起勁，原來他買了許多玩具士兵，一個一個地擺放在桌上，正在給他們操練戰(zhàn)術(shù)呢？我強壓住心頭的怒火，笑嘻嘻地對他說：“小偉，假如將來你去當(dāng)兵，徐老師相信你肯定是一位出色的好將軍。不過，長大要成為一名好將軍，沒有知識也是不行的啊！所以你現(xiàn)在應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，將來再去訓(xùn)練你的士兵，好嗎？”他難為情地笑了，趕緊收起了小人，聽我上課。

場景二：發(fā)“傳單”

第二天的數(shù)學(xué)課，小偉又給帶我來了一份驚奇：他不再去玩兵器小人了，卻玩起了發(fā)“傳單”的游戲。只見他把白紙撕成一小塊一小塊，還在紙上畫了畫，寫了字，悄悄地塞給同桌的同學(xué)。我心里的火油然而生，真恨不得上去揍他兩拳。可我還是冷靜了下來，依舊給他送去了我的笑臉，我說：“小偉，你真像抗日戰(zhàn)爭時的小八路，發(fā)送傳單還真積極，老師請你認真聽課，把今天學(xué)到的知識給你爸媽發(fā)一張傳單回去，好嗎？說完，我繼續(xù)上我的課，等我目光再一次投向他的位子時，那些“傳單”不知何時消失了。

場景三：做“小人”

接下來的日子我以為他總該認真聽課了，可他帶給我的卻還是失望。一次數(shù)學(xué)課，二十分鐘過去了，他沒玩什么新花樣，我暗自慶幸：今天他終于開始認真聽課了。可就這時小偉的手里不知從哪又冒出來一個玩意兒，我近身一看，原來是用吸管做成的一個小東西。我輕輕地問他：“你做的什么呀？說給老師聽聽。”小偉開心地說：“老師，我做了一個小人在練武。”經(jīng)他這么一說，還真有點像。下課鈴響了，我拿起小偉的杰作，對全班同學(xué)說：“你們看，這是小偉做的一個正在練武的小人，你們說做得像嗎？”在同學(xué)們的肯定聲中，小偉開心地笑了。我繼續(xù)跟大家說：“來，我們?yōu)樾サ陌l(fā)明創(chuàng)造而鼓掌。”之后，我跟學(xué)生們說：“我們開動腦筋，做些小制作是一件很有意義的事，但能在課上搞發(fā)明創(chuàng)造嗎？”小偉聽了，難為情地笑了。

事后，我請他來到辦公室，把他攬入懷中，輕輕地對他說：“你是動手能力很強的一位同學(xué)，假如能認真聽課的話，老師相信你會更棒。”小偉聽了我的話，笑著對我說：“老師，我錯了，我知道以后該怎么做。”以后的課上，小偉聽課像換了個人似的，專注的眼神里常流露出對知識的渴望。我及時在班上表揚了他，現(xiàn)在他學(xué)習(xí)的勁頭更足了。

贊美是一種攻無不克的銳器，它不但使人發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和美德，更為重要的是，它能使后進者感受到人們對自己的期待、信任與溫情，有了“贊美”，浪子回頭將不再難得。