語文課堂不應(yīng)“過火”

新課程改革就像一塊噴香的奶酪，滋養(yǎng)著我們的基礎(chǔ)教育，更深深地吸引著眾多教育工作者投身于教改實踐中。當(dāng)我們以一個追隨者、實踐者的身份從事著這項神圣而光榮的改革事業(yè)時，一方面我們欣慰地看到新課程改革正如猛虎下山般兇猛地襲擊著舊的教育，給人們以全新的感覺；另一方面我們也確確實實地感到了它在實踐中存在的諸多問題和困惑。尤其是新的教學(xué)理念和教學(xué)行為在我們的語文課堂上不停地發(fā)生著碰撞。有時，稍有不慎，它們便被我們很多老師操縱得過了火。

教學(xué)目標過于“新潮”

新課程目標根據(jù)“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度價值觀”三個維度設(shè)計。它與舊理念之根本區(qū)別就在于：以往的教學(xué)目標更多的強調(diào)了知識和技能，而今天，過程和方法、情感態(tài)度價值觀似乎更吸引我們。于是，在我們的課堂上就出現(xiàn)了許多努力追求這種目標的情境。

有位老師在上二年級的一堂識字課時，為了使自己的教學(xué)目標與新課程所設(shè)定的三維立體目標相一致，特別為了突出后兩個目標在這堂課上的教學(xué)實現(xiàn)，她把識字、理解、運用這幾項教學(xué)重點作了簡單的處理：讀準字音、記清字形、圖文對照理解字義，半堂課集中解決，余下的時間全用來和學(xué)生討論有關(guān)長江的問題。在語文課上討論這樣一個關(guān)于科學(xué)、地理的綜合性問題，本也無可厚非，但也不能完全本末倒置吧，不管學(xué)生說的是對是錯，甚至說到了長江以外的內(nèi)容，她也任由他們自然發(fā)展。課后和她交流，她說她的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對語文的感情，注重學(xué)生對語言能力的自主習(xí)得過程。再說了，如果硬要把學(xué)生拉回到自己預(yù)定的內(nèi)容是不是也太牽制學(xué)生了？乍一聽，這還真的很符合新課程理念，可細一想，新課程所倡導(dǎo)的三維立體目標是相互孤立、各自為營的嗎？難道強調(diào)了知識、技能的獲得，就一定會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的過程、情感、態(tài)度、價值觀的流失嗎？

教學(xué)設(shè)計過于“開放”

曾經(jīng)，我們要求每一位教師上課前必須備好詳盡的教案，對教學(xué)中可能出現(xiàn)的情況做好每一步具體的設(shè)想。當(dāng)新課程理念向我們的傳統(tǒng)觀念沖擊而來時，“備課要不要” “到底備怎樣的課”似乎成了眾人爭論的焦點。順應(yīng)新課改的潮流，設(shè)計開放、自主的教學(xué)過程也成了我們所共同追求的目標。

聽一位老師上五年級的《普羅米修斯盜火》一課。初讀課文后，老師問：“你覺得普羅米修斯是個怎樣的人？從哪些地方可以看出？”學(xué)生很快地找到了“普羅米修斯是個勇敢且極富同情心的神”，并找到了相應(yīng)的句子加以證明。整整一堂課，學(xué)生的表現(xiàn)幾乎無可挑剔，可老師在學(xué)生交流自己學(xué)習(xí)所得的這一過程中，似乎始終以一個局外人的身份微笑著聽大家發(fā)言，僅僅以“你說得真好！”“棒極了！”這樣的話表揚一下學(xué)生，似乎都不曾認真考慮過學(xué)生的答案到底怎樣，老師怎樣的點撥才能使學(xué)生的答案更加有深度有廣度。其中出現(xiàn)的一個小插曲更令我難忘：老師請學(xué)生想像普羅米修斯把火種帶到人間時，人們會有怎樣的表現(xiàn)？有一學(xué)生很大聲地說出了兩個字：“驚慌！”……沒等她說完自己的想法，老師早已驚慌地問：“驚慌？怎么會驚慌呢？他們一定高興還來不及呢！”于是學(xué)生的答案馬上全部瞄準了老師這個權(quán)威答案。

我們不能否認開放的教學(xué)設(shè)計給我們的課堂教學(xué)帶來的許多美妙的享受，但是，像這樣似放非放、實又死抓不放的教學(xué)設(shè)計能稱之為開放的教學(xué)設(shè)計嗎？這種對教材理解不足，對課堂預(yù)想不深的課堂能稱之為開放的課堂嗎？“驚慌”，為什么就不可以呢？從來不知道火為何許東西的人類第一次見到這熊熊燃燒的火種時能不先驚慌一下嗎？記得有位特級教師在課后回答人們的提問時說：“可以這樣說，這節(jié)課我沒有備課，但是可以這樣說，這堂課也是我花了一生的時間來備的。”是呀，新課程下的教學(xué)設(shè)計可以寫得少一些，但是思考的東西卻明顯變得更多了。

教學(xué)手段過于“花俏”

早在幾年前，電腦、電視、多媒體等教學(xué)手段已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂。隨著新課程改革的不斷深入，不光它們，包括網(wǎng)絡(luò)也越來越受到廣大教師的青睞。

一次，學(xué)校舉行青年教師評優(yōu)課比賽，二十多位教師中有十七八個采用了不同的電教手段，但是這些先進的教學(xué)手段在較多課上似乎沒有起到什么作用，反而扼殺了學(xué)生身上很多可貴的東西。聽一位老師上《學(xué)會查“無字詞典”》一課。課始，投影展示聰聰和爸爸背著包去旅行的畫面。導(dǎo)入新課后精讀課文，理解聰聰父子倆的對話，明白了“驕陽似火”的意思。緊接著，教師投影演示各種各樣的圖片以加深學(xué)生對“驕陽似火”的理解，我們也不去評說這位老師余下還用到的各種手段：角色表演、開新聞發(fā)布會……單就對“驕陽似火”一詞的理解而言，我認為：何必花那么多的時間去展示圖片呢？也讓學(xué)生運用查無字詞典的方法聯(lián)系生活實際，談?wù)勛约旱母惺茇M不更妙？而后再安排一兩個圖片欣賞一下不就可以了？一味地運用各種花哨的教學(xué)手段，只能是忽略了學(xué)生的親身體驗、親手操作，忽略了學(xué)生想像回味的空間，也淡化了師生間情感的交融。

教學(xué)形式過于“自主”

“構(gòu)建自主、合作、探究的語文課堂”已成為所有語文老師的一個共識。所謂“自主、合作、探究”是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，能獨立地發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，并能在學(xué)習(xí)群體中分工合作、互助學(xué)習(xí)。于是，一堂堂自主、開放、合作、探究的語文課堂就一一呈現(xiàn)在我們眼前。

一次，去一所學(xué)校聽一堂《公儀休拒收禮物》。能看出老師思想很新，方法也好，整堂課也被調(diào)控得熱熱鬧鬧，且富有成效。最后，老師讓學(xué)生自己找伙伴合作排練這個課本劇。學(xué)生開心地“哄”一聲紛紛從座位躍起，找自己的朋友。我特別留心了一下：兩分鐘后，有幾個小組開始排練了，其余小組還都在爭論到底誰演公儀休的問題；五分鐘后，大部分學(xué)生都排練得挺高興，兩個小組依然在為各自扮演的角色而爭論不休，而三個學(xué)生則茫然地站在同學(xué)中間，找不到伴。另一堂課是二年級的《月亮灣》。老師一上課就很民主地問小朋友：“這篇課文你們想怎么學(xué)啊？想怎么學(xué)就怎么學(xué)吧！”孩子們一聽可都樂開了花，有的大聲讀了起來，有的怪腔怪調(diào)地唱起了歌，有的趴在桌子上認真地描起了紅，還有的給書本上的插圖涂上了顏色……

這是我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)中普遍存在的問題，也是被我們許多教師認可的新課堂。我想，我們應(yīng)該深刻認識到這一點：“自主學(xué)習(xí)”是相對于“被動學(xué)習(xí)”、“機械學(xué)習(xí)”而言的。如果老師一上課就要求學(xué)生自己看書，想怎么學(xué)就怎么學(xué)，不提任何要求，沒有具體的指導(dǎo)，這能叫“自主學(xué)習(xí)”嗎？只能說這是現(xiàn)代版的“放羊?qū)W習(xí)”。

教學(xué)評價過于“賞識”

新課程提出，評價“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”因為這有利于師生關(guān)系的改善，有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。在許多新型的課堂上，我們常能看到老師不假思索翹起大拇指脫口而出“你真棒！”即使學(xué)生答案錯了，也不敢直接下結(jié)論，還要委婉地表揚他：“你還是挺會思考的嘛！”

聽一年級的一堂課《認一認2》，老師讓學(xué)生用“鳥”組個詞，一學(xué)生站起來大聲說：“小鳥。”老師給予了肯定。受他啟發(fā)，另一學(xué)生也大聲說：“大鳥。”老師也給予了肯定。又有學(xué)生組了個頗讓人啼笑皆非的詞：“中鳥。”這位老師稍作思考，馬上又微笑著給予了肯定：“你想得很獨特！”這下，學(xué)生的思維更是獨特了：“老鳥”“活鳥”“死鳥”……應(yīng)有盡有。而后，老師又讓大家用“羊”組詞，孩子們腦筋也不動，紛紛站起來組詞，“大羊”“小羊”“中羊”“活羊”“死羊”……

誠然，教育評價是需要改革，也需要符合新課程的教育評價方式，但是，一味地表揚也是決不可取的。如上例所述，只能導(dǎo)致學(xué)生對答案的淺嘗輒止、隨意應(yīng)付，損害教學(xué)的內(nèi)在功能。

新課程，到底需要怎樣恰當(dāng)程度的語文課堂，也許我們每一個語文老師心中都很明了，但是，要把握得恰到好處，既不太溫又不過火，卻是我們廣大語文教師在實踐中應(yīng)該努力嘗試并不斷完善的。