培養學生“自悟其漁”

所謂“自悟其漁”是相對于“授之以漁”而言的。指的是學生在語文學習過程中自我發現語言規律和掌握學習方法。用建構主義觀點來說就是自我生成知識。這既是新課程改革的要求，也是提高教學質量的需要。

在很長一段時期內，我們總是強調語文教學要“授之以漁”。然而，教授學生一定的方法是否一定有用和有效呢？回答是否定的。因為老師傳授的方法要讓學生掌握需要兩個條件：一是學生愿意掌握，二是學生能夠掌握。如果不顧學生的愿望和接受能力“授之以漁”，其結果只能是事與愿違。正如教育家伍德所說：“在課堂討論中，通過某些程式指揮學生，把自己的方法強加給學生，并不起作用。”

一、學習者要想完成對所學知識的意義建構，最好的辦法是去親身感受、體驗，而不是僅僅聆聽別人關于這種經驗的介紹和講解。感受、體驗和領悟即“自悟其漁”是提高教學質量的根本途徑和保證。

著名作家林清玄在《雪的面目》一文中向我們講述了這么一件事：在赤道，一位小學老師努力地給兒童證明“雪”的形態，但不管他怎么描述，兒童也不能明白。林清玄寫道：“這個故事使我們知道，有一些事物的真相，用語言是無法表白的。”怎么才能知道呢？“我們要知道雪，只有自己到有雪的國度。站在雪中，什么也不必說，就知道雪了。”文章的理解和創作也是如此，有了親身的生活體驗才能把握其真諦。

這件事告訴我們：語文教學在于為學生創造學習條件，營造學習氛圍，使學生在親身感受、體驗中發現、掌握語言規律和方法。創造學習條件，營造學習氛圍的方法很多，例如：

1、創建課室文化。課室文化，能夠直接營造良好的語文學習氛圍。如在課室設立讀書角、通過“墻頭小貼士”、“凡人寄語”、“溫馨提示”等欄目，將名言警句、人生哲理，變換花樣傳遞給學生，讓學生在驚喜中陶冶情操，在輕松里學習語文。

2、開展豐富多彩的語文活動。將辯論賽、演講賽、搶答賽引進課堂，激發學生熱情，鍛煉學生膽量，提高表達能力。將“情境模擬”引入課堂，如模擬電視欄目“今日說法”、“挑戰主持人”、“開心詞典”、“幸運52”等，讓學生在游戲、互動、模擬中感受體驗快樂語文的魅力，增強學習語文的積極性和主動性。

3、擴大語文學習的外延。有一個名人說過：生活的外延有多寬，語文學習的外延就有多寬。抓住時代脈搏，貼近現實生活，開掘語文學習的活水源頭，是提高語文素養的前提。把對短信的鑒賞和創作、廣告的創意與設計、合同的撰寫等作為語文研究性專題。組織學生校外采風、社會調查。讓學生在生活中學、在“做”中學。

二、通過啟發、點撥、引導、激勵等方式，幫助學生發現語言規律、掌握學習方法是提高教學質量的重要條件。

“好風憑借力，送我上青云”。我們說語言規律和方法的掌握與運用在于學生自己的親身感受、體驗，并不是說老師沒有作用。老師可以運用啟發、點撥、引導、激勵等方式，幫助學生發現、掌握語言規律和方法。用建構主義的觀點來說就是：老師是學生學習的促進者、組織者和引導者。當然，老師在促進、組織和引導學生學習時，應注意以下幾個方面：

1、把握時機、潤物無聲。“好雨知時節，當春乃發生。”學生在學習語文的過程中，常會遇到許多困難。學生氣餒時，老師予以鼓勵、安慰；學生迷惑時，老師給予指引、點撥；學生學習方法、思維方向錯了時，教師予以糾正；在和諧融洽的氣氛中，在師生的默契配合下，收獲成功和喜悅。

2、把學習的權力還給學生，努力創造學生自主學習的廣闊空間。首先老師要給學生思維空間。每提出一個問題之后，一定要留給學生充分思考的時間，決不能為了擴充知識或趕速度而不給學生思考，匆忙告訴學生答案。要培養學生慎思，樂思，善思的好習慣。其次教師要給學生充分的說話機會。不要因為他不想說、不會說就聽任自便或越俎代庖。要培養學生敢說、會說、能說的好習慣。

3、啟發、引導學生時把握好“度”。皮亞杰教導我們：“過早地教孩子學習，你自己就會發覺，你是在阻止他們隨之可能出現的創造發明和完整理解。教師不該一味地給學生講‘課’”。如果“教師把每件事都講得明明白白或者講得太多，通常就脫離對象，因為他們不讓對象有思考的機會。講得太多就沒給想象留出空間。我們也知道一個沒有期待的情節是枯燥的，出人意料非常重要，但過多的出人意料也會降低人們的興趣。”

4、遵守就近發展原則。維果茨基告誡我們：我們在培養學生的思維能力和實踐能力時必須準確把握促進學生發展的基點，遵守就近發展的原則。起點太高，學生學起來便會十分困難；目標太過遙遠，學生看不到實現的可能便會放棄努力。

語文教學既是一門科學，也是一門藝術。創造條件、營造氛圍，讓學生在親身感受、體驗中發現、掌握（語言）規律和方法，即創造條件、培養學生“自悟其漁”，應成為我們每一位語文教師追求的更高境界。

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