作文教學要從基礎抓起

近年來，為了適應高考的需要，許多語文教師便不顧學生基本功的訓練，直奔高考主題——話題作文，而2005年的湖北高考作文可謂給了這些急功近利者狠狠的一擊。2005年的高考作文看似材料作文，實則還是話題作文，這個話題就是“出和入”，只是沒有明確提出而已，其他的基本形態都和話題作文相同。但2005年的高考作文整體情況堪憂，當然也不乏佳作。究竟是什么原因造成的呢？我想大概有這樣幾個方面：審題不深刻、文體把握不準、語言表述不佳、材料不豐富，這也給我們中學語文教學工作者在以后的教學中提出了要求。

一、要從審題準確深刻入手

無論“考試說明”怎么規定，無論作文評分標準怎么修改，在高考閱卷場的實際操作中，扣題還是跑題總是評價作文好壞的第一標準。話題作文降低了審題難度，但并沒有降低到零，話題作文的自由無限度擴大，但并不是擴大到漫無邊際，話題作文可信馬由韁，但必須在話題范圍之內，離開了話題就成了天馬行空了。2005年湖北省的高考作文試題選自王國維的《人間詞話》，所選的文字敘述了詩人觀察和表現宇宙人生的態度和方法，認為詩人應深入宇宙人生之中，經過體驗領悟，才能進入文學境界，寫出好文章，有一部分學生不能準確理解“入于內，出于外”的含義，就把考前訓練過的以“和諧”為話題的文章生搬上去，與題意完全不沾邊，而大部分學生對題意的理解不夠深刻，僅限于“入于內，出于外”字眼上的重復，使文章沒有深度。

二、要從積累豐富的素材入手

清人袁守定：“得之于俄頃，積之于平日”。我們在平常的教學中要訓練學生從多方面多途徑地積累材料，儲備材料。要廣泛收集論據、名人名言、軼聞趣事、諺語典故、天文地理；要深入社會，深入生活，張開視聽，擴大通過眼界，了解事態萬象，研究各色人等，洞察世風民情，捕捉風云氣候。還有一個很重要的獲取素材的途徑就是我們課本和讀本。在2005年的高考作文中，有些考生很會應用已學過的材料。例如課本中的人物李白，他入朝為官，想施展遠大的政治抱負，這是入；“天生我材必有用，千金散盡還復來”，這是出。陶淵明“誤落塵網中，一去三十年”，這是入；“開荒南野際，守拙歸園田”，這是出。蘇軾“多情應笑我，早生華發”，這是入；“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所出。飄飄乎如遺世獨立，羽化而等仙”，這是出。

學生積累了豐富的素材，才能在作文中旁征博引，才華橫溢，說古道今，多方求證，詞匯豐富，異彩紛呈。

三、要從基本問題訓練入手

從話題作文出現以后，文體的走向越來越寬泛，打破了寫作的局限性，促使考生的思維環境變得寬松，各種文體在表情達意上具有獨特的優勢。也因為如此，使許多老師放松了對文體訓練的要求，導致一部分學生寫出了“非驢非馬”的四不像作文。

如，在2005年的高考作文中出現了一些這樣的文體雜糅的情況：

有一考生的標題為《淺談“出”和“入”的關系》，從題目來看，應當寫成議論文，它是典型的議論文題目，可該考生除了文章的開頭結尾是發議論的，中間的部分都采用寫記敘文的詳敘的方法。這是議論文的題目寫成了記敘文，也有的同學擬了記敘文的標題，卻寫成了議論文的文章。

在平常的作文教學中，要強化文體意識，要規范文體教學。寫作要求可以任選文體，并不等于可以寫“非驢非馬”的四不像文章。

四、要從語言表達訓練開始

要訓練學生掌握一些常用的描寫方法，使筆下的人物和景物形象豐滿生動，也要訓練他們掌握一些議論文的寫作技巧，特別是議論要深刻，透徹。2005年的高考作文中，很多同學提出觀點之后，也列舉了一些事例。但不加以分析，只停留在抽象意義的“出”和“入”上，文章就不深刻了。

要讓學生的文章富有文采，孔子曾經提出“言之無文，行而不遠”——著名論斷。怎樣才能使文章富有文采呢？詞語生動，句式靈活，善于運用修辭手法，文句意蘊，這是一種方法，化詩入文，展示文化底蘊這又是一種方法，例如：王國維是入世的，他一生追求學問，哪怕求學的路漫長而艱辛，他也依舊選擇，“獨上高樓，望斷天涯路”；哪怕求學的路布滿荊棘，他也“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這段文字巧用古典詩詞，很好地揭示了“出”和“入”的內涵，又使文章富含文采。

要讓學生的文章展示豐厚的文化底蘊，例如：2001年全國卷《誠信——我珍視的品格》：“幽王亂點烽火，戲弄諸侯，終致國破家亡；林肯砍斷小樹，主動承認終功成名就；拿破侖違背諾言，攻擊盟國，淪為階下囚；曹操一諾千金，隔發示罪，成就帝王之業。在誠信面前是非分明，絕沒有折中的態度。”考生于不露痕跡處傳達了考生潛在的文學知識儲備和文學功底。所以整篇文章也充滿了文化底蘊，具有一定的文學性。

總之，作文教學應該從最基木的審題立意，材料積累，文體規范，語言表達入手，對學生進行訓練。學生只有掌握最基本的東西，才能以不變應萬變，在高考中立于不敗之地。作文教學要追求功到自然成，切不可急功近利。

單位：湖北南漳縣一中