課堂教學中的“靜思默想”

隨著新課標的逐步實施，廣大教師的教學理念正在不斷更新，語文課堂教學更是迎來了一片新的教改曙光。“滿堂灌”、“滿堂問”的語文課堂教學模式已成過去，“課堂討論”日趨成為一種時尚，有時課文尚未讀懂，便前排后排幾人一組開展討論，還有課堂辯論、課堂表演、影視觀摩等，大都課堂氣氛熱烈，學生活動充分，以至整堂課自始至終都熱熱鬧鬧的，于是“滿堂灌”、“滿堂問”又逐漸走向了另一個極端——“滿堂鬧”。

誠然，“課堂討論”體現了以學為本的新型教學觀，符合以學生為主體的現代教學理念，運用得當能有效地激發學生的思維活動。然而“課堂討論”的教學模式也因其“時尚”而漸漸成了課堂上的一種“點綴”。其實，教學過程中學生適度的“靜思默想”正和討論乃至辯論等環節一樣都是不可或缺的，只要在恰當的時機適度運用，完全可以收到“此時無聲勝有聲”的功效。《語文課程標準》也明確指出要“充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方法的設計，都應有助于這種學習方法的形成。”

一、“靜思默想”有助于促使學生強化思維，深刻理解

人的智商有高有低，思維的速度有快有慢。如果在課堂教學中不顧大多數學生的思維進程，不給予他們充裕的時間獨立思考，那么，即使課堂氣氛再熱鬧，但對絕大部分學生的知識和技能的掌握，智力的開發而言，其收效也是甚微的。假如我們的課堂教學一味生搬硬套“課堂討論”這種教學模式，那就不是以學生為主體，也不是啟發式，而只是片面追求熱鬧，流于形式了。這樣的熱鬧也只是一種假象，且不可能持久。從這個角度來說，給學生一點“靜思默想”的時間的確十分有必要。

換言之，對有些疑難問題，即使學生百思不得其解，但當他們經歷了一番表面沉默，內心激烈的“靜思默想”之后，在“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態下，再進行小組討論或由教師講解，也總比“江河直下”般的勉強討論或連續講解效果要好得多。

二、“靜思默想”有助于激發維持最佳學習動機，增強學生學習自信心

當前的語文教學中，廣大教師在改變學習動機過弱這點上，探索較多，辦法也不少：相對而言，在如何抑制過強學習動機，避免學生因過于激動忙亂而影響思維這點上，卻往往疏于研究。事實上，“靜思默想”在學習動機過強或過弱之間，可以起到很好的調節作用，尤其在抑制過強動機這方面，更是功不可沒。特別是部分初中學生，思考習慣還沒有很好養成，閱讀也好，答問也好，往往耐不住寂寞，發言之類雖然踴躍，卻不免有口無心。這時候，教師適當地制造一些讓學生“靜思默想”的機會，倒是很可以促使學生潛心閱讀，埋頭思索，有助于為下一輪的“熱鬧”蓄勢。

當然，也有的學生存在的問題恰恰相反，其學習動機始終過弱。究其原因，往往源于缺乏學習自信心。如何來幫助這類學生樹立學習自信心，從而真正做到使全體學生全面提高呢?筆者認為，應不怕課堂上一時沉默，給予這類學生以較為充裕的考慮問題的時間，再輔之以教師、同學的點撥、啟發，從而使他們憑借自身的能力與努力，求得問題的正確答案。假如我們對這類學生能夠長期啟發引導，那就能讓他們領悟到這一點：即“我并不比別人差”。久而久之，他們的學習自信心必然增強，就此而言，課堂上讓學生適度的“靜思默想”確實值得提倡。

三、“靜思默想”有助于創設教學情境，培養情感，陶冶情操

在語文課堂教學中，在適當的時機，適度創設“靜思默想”的教學情境，還有助于學生情感的培養，情操的陶冶。

我在教學《回憶我的母親》一文時，精心設計了一次短暫的沉默來使學生加深體驗：我先提了一個問題：“爸爸媽媽知道你的生日在哪一天嗎?向你祝賀過嗎?”問后，找要求持肯定答案的同學舉手，學生們似乎不屑我的提問，紛紛驕傲地舉起了手，還神氣十足地左顧右盼。于是我又出其不意地拋出了第二個問題：“你們中間知道爸爸媽媽生日的請舉手。”剎那間，整個教室安靜了下來。我又不失時機地重復了一遍，教室里依然很安靜。過了一會兒，才有幾個同學舉起了手，他們感到投向他們的目光是略帶敬意的，便顯得更矜持了。“向爸爸媽媽祝賀過生日的請舉手。”我再一次發問了。教室里寂然無聲。在安靜的環境中我又滿含希望地重復了一遍，還是寂然無聲。我又和學生一起靜默著。

從某種意義上說，我是在享受沉默，因為我看到不少同學臉上露出一縷歉疚、自責、不安的神情。可是，我并沒有批評他們啊。

這一片段所展示的教學情境，我不敢自居達到了于漪老師倡導的“教到學生心上”那樣的境界，但這一短暫的靜默帶來的教學效果卻是其他教學情境所無法比擬的。要是沒有靜默，學生的情感體驗和情操陶冶要遜色多少啊。假如老師在學生無以對答時繼之以義正詞嚴的批評教育，那又何以能產生如此震撼心靈的共鳴呢?正因為如此，我們在教學中如能做到合理地運用“靜思默想”來創設教學情境，“重視語文的熏陶感染作用”（《語文課程標準》語），必將能使學生在潛移默化中達到培養情感，陶冶情操的目的。

單位：江蘇如皋市薛窯中學