中學作文教學的文體意識

話題作文的出現，使學生作文時能夠題材多樣化，立意多樣化，文體多樣化，給了學生以更多的個性空間。可謂是海闊憑魚躍，天高任鳥飛。但正是少了許多條條框框，也使許多學生淡化了文體意識，模糊了文體概念，從而出現了許多模糊文章。

一、學生作文模式例舉

立意自定，文體自選，題目自擬，不少于800字，讓很多學生感到可以“為所欲為”，湊足800字成了一部分學生的寫作目標，巧設形式成了另一部分學生的寫作追求，很多文章都是大同小異。文章模式化，結構定型化。學生忘記了文體特征，把各種文體的個性特點簡單地拼湊在一起，結果，文章成了“四不象”。總的來看，以下幾種傾向嚴重：

1.感想+事件+感想。

為了追求所謂的鳳頭豹尾，文章中的一兩個亮點。部分學生不惜苦心經營，開頭與結尾搜腸刮肚，絞盡腦汁，盡用“美言”。更有甚者，一篇文章詳細敘述一兩個事件，然后在每個事件后來一兩句議論，開頭與結尾再來兩三句議論。

2.事件+觀點

這里所指的觀點是文章最后的大段議論，可以說此類文章是小學初中作文模式的遺毒。很多學生最后的觀點完全是空洞的，與事件沒有聯系。完全忽略了記敘文中議論服務于記敘的關系。這樣做的目的完全是取悅予老師，而不是在真正“作文”。

3.觀點+觀點

很多學生以為議論文便是表述自己的觀點。殊不知好的議論文是要讓別人誠服你的觀點，從而收到教益。但很多學生往往忽略了這一點。整篇文章全是一些空洞的說教，缺少實例和理論論據。

4.故事+感想

這是一種湊足800字的類型的作文。一些學生作文時把材料中的故事簡單展開或者引用些許，再編造一個故事，最后再寫一點感想便了事。

二、應對策略初探

以上幾種模式一方面是學生生活范圍狹小，視野不夠開闊，思維僵化所致，但文體概念模糊也更是其重要原因。強化文體概念，避免學生走入誤區，應引起同仁們的重視。筆者認為應從以下幾個方面著手。

第一，重提文體涵義，給學生一個文體標簽。

在初中階段學生對記敘文議論文抒情文(散文)都有一定的認識，高中時有必要再次強調，要給學生一個明確的標識。所謂文體，就是要正確處理好記敘議論抒情的關系，明確誰服務誰的關系。記敘文就應以記敘為主，要有中心事件，同時要點出必要的要素，議論抒情由事件引申，為記敘服務。議論文就應以議論為主，就是要談出你的看法，要有中心論點，記敘為議論服務，議論要占主要的比重。散文無論是敘事或是抒情都要有抒情主線，也就是說散文要有情點。對于高中學生來說，記敘文議論文散文實質上就是一事一議一情，抓住這就夠了。

第二，進行階段性訓練，給學生一個文體印跡。

在我們的頭腦中，很多作家實際上都只擅長于寫某一種文體。比如朱自清長于散文，艾青長于詩歌，曹禺長于戲劇，巴金長于小說。作家尚且如此，學生當然也只長于或喜歡寫某一種文體。但先博而專，由專而精也應是練好作文的一條道路。根據教材編排體例，高一至高二上學期應分別進行記敘文議論文和散文的專題訓練，當然也可適當調換。通過專題訓練，一方面及時糾正學生作文中的問題，讓學生成為多面手；另一方面發現學生作文的特長，讓學生重點發展一種文體。只有讓學生在頭腦中有清晰的文體印跡，才不至于使各種文體相互客串。

第三，及時反復糾正偏差，給學生一個良好的寫作習慣。

作文能力好的學生必定具有良好的思維習慣，而良好的思維習慣的形成一方面要靠文學素養，但也需要教師不斷糾正學生思維中的誤區。例如：在記敘文中，要求學生不要大段的議論，尤其開頭少議或不議，開頭最好直接敘事，開門見山，結尾不用號召性的語言。整篇文章盡量少議，并注意把自己的思想融入敘事之中，應就事論事，略微延展。議論文中要有中心論點。最好開頭提出，列舉事例要簡潔、概括，不要詳細敘述整個事件，只要切中觀點即可。不能堆砌事例。散文中事件是截取式，片斷式的，情感顯明，要有感情主線。這些要求不能點到為止，要反復強調，直至學生作文中沒有這些現象。

古人主張作文應先規矩而后巧，這是很有道理的。教學生作文重在授之以漁，重在讓學生積累，重在開拓學生的思維。但必要的條條框框才能讓學生在自由的其礎上提升文章的質量。話題作文要求雖寬，但不是濫，文體應時時印在師生的頭腦中。

單位：湖北房縣大木中心學校