對(duì)話教學(xué)中提問(wèn)能力的培養(yǎng)

學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的形成首先取決于學(xué)生是否有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力以及這種能力的強(qiáng)弱。提出一個(gè)問(wèn)題有時(shí)比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值，語(yǔ)文教學(xué)切切不能忘了培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為對(duì)話的教學(xué)，正是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的主陣地。

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

有問(wèn)題才有思考，有思考才有創(chuàng)造。問(wèn)題是思考的起點(diǎn)，是思考的先導(dǎo)。所以孔子說(shuō)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”?！案ニ己我孕?，弗思何以得，小于勉之?！?/p>

語(yǔ)文學(xué)科有著得天獨(dú)厚的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)土壤。首先，閱讀文本是信息豐富的問(wèn)題源。只要閱讀個(gè)體善于動(dòng)腦，閱讀一篇文章會(huì)產(chǎn)生許許多多深淺不一的問(wèn)題和充滿個(gè)性的理解?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。其次，對(duì)話過(guò)程是問(wèn)題意識(shí)誕生的載體。問(wèn)題意識(shí)誕生于學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程，誕生于學(xué)生個(gè)體在對(duì)話過(guò)程的思維交鋒之際，誕生于學(xué)生個(gè)體的探究過(guò)程。

二、提出問(wèn)題的策略

問(wèn)題策略是指問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和解決的策略。形成問(wèn)題意識(shí)是提出問(wèn)題的前提，但這還只是一種認(rèn)識(shí)，重要的是付諸語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐。那么問(wèn)題從哪里來(lái)呢？什么地方可以產(chǎn)生問(wèn)題呢？學(xué)生往往難以把握。因此，教師在教學(xué)中要掌握問(wèn)題策略，教給學(xué)生一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的方法。

1、“主問(wèn)題”探路。薩特說(shuō)過(guò)：閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)主問(wèn)題，就是教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題來(lái)對(duì)話的策略。閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的智慧結(jié)晶，是可以牽動(dòng)整堂閱讀課對(duì)話教學(xué)的“綱”問(wèn)題。主問(wèn)題，不具備一般提問(wèn)的隨意性，它是對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)流程內(nèi)在的牽引力，使之成為深層次課堂教學(xué)對(duì)話的導(dǎo)火索、牽引機(jī)和聚合劑。

主問(wèn)題最大的教改意義就是改變了課堂教學(xué)“碎問(wèn)碎答”的通病，以主問(wèn)題來(lái)牽引對(duì)課文的整體閱讀，來(lái)生成對(duì)話中“噴薄的情感，睿智的思想，靈動(dòng)的趣味”，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生漸入問(wèn)題世界。針對(duì)肢解課文、一問(wèn)到底的流弊，需要對(duì)主問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)提出實(shí)施優(yōu)化。

主問(wèn)題的提出總是為一定的發(fā)展目標(biāo)服務(wù)的，圍繞目的所設(shè)計(jì)的主問(wèn)題應(yīng)注意彼此間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)系統(tǒng)性，減少隨意性。系統(tǒng)的主問(wèn)題的出現(xiàn)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)時(shí)有序提問(wèn)對(duì)話的主體，使學(xué)生漸漸進(jìn)入豐富有趣的問(wèn)題世界。

2、教給發(fā)問(wèn)方法。學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題世界后，如果再教給他們一些發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，將有助于提升提問(wèn)能力的養(yǎng)成速度。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生有了一定的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，但這種能力往往落在字詞句的理解上，糾纏在一些淺顯的知識(shí)性問(wèn)題上，還抓不住“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題。要提升學(xué)生提問(wèn)質(zhì)疑的能力，使之真正會(huì)問(wèn)，還需教師進(jìn)一步設(shè)法引導(dǎo)他們從不同角度思考質(zhì)疑，探究有價(jià)值的問(wèn)題。什么樣的問(wèn)題是有價(jià)值的問(wèn)題？我們認(rèn)為能使學(xué)生處于主體地位，利于發(fā)揮主動(dòng)性和探索性的問(wèn)題就是有價(jià)值的問(wèn)題。

(1)尋找指向性問(wèn)題。即能體現(xiàn)作者寫作意圖、思想情感、編者選文目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。

(2)尋找比較性問(wèn)題。即能夠通過(guò)比較分析發(fā)現(xiàn)并提出的問(wèn)題。

(3)尋找反向性問(wèn)題。即從文本結(jié)論、同伴言論相反的方向提出的問(wèn)題。也就是打破思維定勢(shì)，采用逆向思維提出的問(wèn)題。

（4）尋找假設(shè)性問(wèn)題。即假設(shè)事物的進(jìn)程改變了會(huì)有什么不同結(jié)果的問(wèn)題。

（5）尋找拓展性問(wèn)題。即能拓寬知識(shí)領(lǐng)域、擴(kuò)大思考范圍的問(wèn)題。

（6）尋找延伸性問(wèn)題。即能從表層思考引入深層思考的問(wèn)題。

有價(jià)值的問(wèn)題很多，提問(wèn)的方法和視角也很多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。如果學(xué)生掌握了提問(wèn)的方法，就能逐步做到問(wèn)點(diǎn)扣題，問(wèn)法合度，問(wèn)時(shí)恰當(dāng)，問(wèn)隨文移，問(wèn)隨旨定，問(wèn)隨情變，問(wèn)隨人異，提問(wèn)質(zhì)疑的品質(zhì)便會(huì)不斷提升。

3、呵護(hù)提問(wèn)熱情。語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)過(guò)程中，教師始終是學(xué)生問(wèn)題意識(shí)產(chǎn)生和能力形成的設(shè)計(jì)師與指導(dǎo)者。學(xué)生有了一定的問(wèn)題意識(shí)，掌握了一些問(wèn)題提出的方法，但不一定會(huì)始終保持思考發(fā)問(wèn)的熱情，如果教師調(diào)控失當(dāng)，還可能泯滅學(xué)生已有的提出問(wèn)題的意識(shí)和能力。怎樣才能使星星之火成燎原之勢(shì)呢？(1)呵護(hù)學(xué)生勇于質(zhì)疑的態(tài)度。讓學(xué)生在鉆研文本的前提下，沒有任何約束地大膽質(zhì)疑，哪怕是看似離題萬(wàn)里、刁鉆古怪的問(wèn)題。(2)恰當(dāng)調(diào)控與引導(dǎo)。無(wú)論哪一種問(wèn)題其實(shí)都有值得肯定之處，但我們知道不是每一個(gè)問(wèn)題都是有質(zhì)量的問(wèn)題。為了確保課堂上問(wèn)題的質(zhì)量，教師可以采取一些措施：教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行篩選、整合；學(xué)生對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)。從中選取整理出最佳問(wèn)題進(jìn)行討論。(3)運(yùn)用教師自身的評(píng)價(jià)藝術(shù)。教學(xué)中老師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)行為，對(duì)學(xué)生問(wèn)題能力的形成與鞏固起著不可估量的作用。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)教師總有強(qiáng)烈的心理期待，期待自己的表現(xiàn)能得到老師恰如其分的評(píng)價(jià)，最好是建設(shè)性肯定性的評(píng)價(jià)。

整個(gè)閱讀對(duì)話過(guò)程中，教師始終是學(xué)生對(duì)話活動(dòng)的合作者、組織者，學(xué)生對(duì)話能力形成、提問(wèn)質(zhì)量上升的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。教師把提問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，學(xué)生不時(shí)會(huì)有令人意想不到的表現(xiàn)，教師也能經(jīng)常享受到學(xué)生奇思妙想的快樂。

單位：江蘇海安南屏中學(xué)