創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)，就會(huì)帶來(lái)疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地汲取知識(shí)的。”這就告訴每一位教師要想提高課堂教學(xué)效率，不僅要課講得好，而且還要善于調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。那么，老師應(yīng)該怎樣做呢?

一、設(shè)置懸念，巧妙導(dǎo)入

興趣是最好的老師，它是獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力。在閱讀教學(xué)中，運(yùn)用妙趣橫生的誘導(dǎo)語(yǔ)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整節(jié)課奠定一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。為此，老師可運(yùn)用懸念式的語(yǔ)言，勾起學(xué)生的探究欲望，吸引他們以高度的熱情投入課堂。如《桂林山水》導(dǎo)入時(shí)可這樣誘導(dǎo)：“同學(xué)們，我們偉大的祖國(guó)美麗異常，她猶如一幅無(wú)邊的山水畫，而桂林山水則是鑲嵌在這幅圖畫上的一顆明珠，她一年四季射著奇光異彩，吸引著中外游客。你們知道桂林山水的魅力在哪里嗎?你想了解和體會(huì)它嗎?”當(dāng)學(xué)生的胃口被吊起時(shí)，教師再適時(shí)“言歸正傳”，“那就讓老師帶你們到桂林去，到漓江邊看一看那種神奇的水，奇特的山吧!”這樣運(yùn)用懸念式語(yǔ)言導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著興趣聽(tīng)講，化文為圖，化遠(yuǎn)為近，化靜為動(dòng)，山水的美景變成了活的畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、引導(dǎo)提問(wèn)，積極參與

一篇課文的教學(xué)一般要經(jīng)過(guò)感知——理解——鑒賞——評(píng)價(jià)的過(guò)程，即預(yù)習(xí)——聽(tīng)課——鞏固——運(yùn)用的過(guò)程，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生或多或少不同程度地對(duì)課文有了初知，但尚有相當(dāng)多的地方讀不懂。讓學(xué)生提出來(lái)，然后帶著問(wèn)題，讓師生共同解決。這樣，既可以體現(xiàn)“主導(dǎo)”作用與“主體”地位，又可以引起學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。如教《一夜的工作》，老師讓學(xué)生默讀課文一遍，把想要知道的問(wèn)題提出來(lái)。學(xué)生通過(guò)初讀后有十幾個(gè)學(xué)生發(fā)言。他們想知道的問(wèn)題，實(shí)際上就是未讀懂的問(wèn)題。有詞語(yǔ)方面的問(wèn)題：老師，我最想知道“極其簡(jiǎn)單”是什么意思；我想知道“勞苦”是什么意思。有寫作方面的問(wèn)題：我最想知道寫簡(jiǎn)樸的辦公室，為什么又寫宮殿房子。還有文章理解方面的問(wèn)題：我想知道哪些地方寫周總理的生活簡(jiǎn)樸，哪些地方寫周總理的工作繁忙。我想知道周總理做了那么多大事為什么不寫，專選幾件小事來(lái)寫。……這些問(wèn)題的提出，使得整堂課在師生對(duì)話中輕松地完成。

三、語(yǔ)言鮮活，激發(fā)興趣

新鮮活潑的語(yǔ)言能喚起學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和心理美感，能給學(xué)生帶來(lái)情感的波瀾、心理的愉悅，能夠再現(xiàn)情境，能夠使教學(xué)內(nèi)容深入淺出，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂上“如沐春風(fēng)”。《捕蛇者說(shuō)》一文的寫作特點(diǎn)是“立意之奇、奇在蓄勢(shì)”，“蓄勢(shì)”即積蓄氣勢(shì)，讓學(xué)生理解這一點(diǎn)確非易事，錢夢(mèng)龍老師卻講得深入淺出：“同學(xué)們經(jīng)常見(jiàn)到氣功師手劈石磚，在劈磚前，氣功師往往會(huì)有這樣一個(gè)動(dòng)作……”錢老師一邊說(shuō)一邊作氣功師“運(yùn)氣”狀，“這個(gè)動(dòng)作叫什么呢?”“運(yùn)氣!”“對(duì)!叫運(yùn)氣，氣運(yùn)到一定程度，手起磚斷(邊說(shuō)邊作劈磚狀)，那么，這個(gè)運(yùn)氣過(guò)程就類似于本文寫法的哪一個(gè)方面呢?”此問(wèn)一出，學(xué)生幾乎脫口而出：“蓄勢(shì)!”這樣一個(gè)較有難度的概念，學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很好便掌握了。究其原因，還得歸功于錢老師用鮮活的教學(xué)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“優(yōu)化”的課堂氛圍。

四、以情感人，激起共鳴

想讓學(xué)生情緒飽滿、精力充沛，老師首先要有良好的狀態(tài)和充沛的感情，這樣才能感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)出活潑的課堂氛圍，使學(xué)生在洋溢的情感中強(qiáng)化理解，陶冶情操。有位教師教學(xué)《狼牙山五壯士》，開(kāi)場(chǎng)就用嚴(yán)肅、低沉的語(yǔ)調(diào)向?qū)W生述說(shuō)：解放軍的一個(gè)連隊(duì)里，至今還有這樣一件事：這個(gè)連隊(duì)每天點(diǎn)名時(shí)，全體指戰(zhàn)員肅立著，只聽(tīng)連長(zhǎng)點(diǎn)道：“馬寶玉!”沒(méi)有應(yīng)聲；“葛長(zhǎng)林!”仍沒(méi)有應(yīng)聲；“宋學(xué)義”、“胡德林!”、“胡福才”，仍舊沒(méi)人應(yīng)聲，直點(diǎn)到第六名戰(zhàn)時(shí)，才聽(tīng)見(jiàn)應(yīng)“到”，前五個(gè)戰(zhàn)士什么不應(yīng)“到”?他們到哪里去了?既然他們不應(yīng)“到”，連長(zhǎng)為什么還要每天點(diǎn)他們的名呢?這樣，學(xué)生的情緒一下子就激動(dòng)起來(lái)，沉浸到與課文人物及作者的感情相契合的特定情境中，為學(xué)習(xí)課文開(kāi)了好頭。

五、幽默風(fēng)趣，寓教于樂(lè)

講課的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生昏昏入睡時(shí)，當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差時(shí)，當(dāng)出現(xiàn)一些意想不到的事情時(shí)，自然而巧妙地“加塞”上一段幽默語(yǔ)言，能解除學(xué)生的疲勞，并能在歡快的氣氛中集中學(xué)生的注意力。有一次，有位老師褲子后面剮了個(gè)窟窿，可他一點(diǎn)也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，仍然那么投入地上課。發(fā)現(xiàn)后，他極幽默地說(shuō)了一句：“這叫什么？這就叫意想不到，而對(duì)付意想不到的最佳策略就是隨機(jī)應(yīng)變——這就是，既然這個(gè)不雅的地方出了一個(gè)不雅的故障，我就有了百分之百坐下來(lái)講課的理由，請(qǐng)多關(guān)照，本人這就坐！”說(shuō)著，老師從容落坐，教室里也隨之響起一片愉快的笑聲！這樣的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，能打破死水般的局面，幫助學(xué)生克服疲勞，能營(yíng)造出一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，優(yōu)化教學(xué)效果。

單位：廣東博羅縣教師進(jìn)修學(xué)校