讓學(xué)生成為作文教學(xué)的主角

寫(xiě)作，源于一種生命的覺(jué)醒，源于心靈對(duì)世界、對(duì)人的一種驚喜和感悟，源于對(duì)自身情感、自身經(jīng)驗(yàn)的一種珍惜。因此用自己的語(yǔ)言寫(xiě)自己真實(shí)的感受，是一個(gè)人個(gè)性與人格的體現(xiàn)。只有有足夠的空間，深入生活，觀(guān)察自然，洞察社會(huì)，了解歷史，并堅(jiān)持不懈地用心去感悟、思索，學(xué)生的筆端才能流淌出有靈性和活力的歡歌。寫(xiě)作才會(huì)成為學(xué)生表達(dá)情感、展現(xiàn)美景、認(rèn)識(shí)世界的一種需要。讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)感受到心靈溝通、感情宣泄的快樂(lè)，感受到發(fā)現(xiàn)真理的自豪，就要給他們一片藍(lán)天，讓他們的思想自由放飛。

著名語(yǔ)文教育家葉圣陶先生在《作文論》中說(shuō)：“作文就是用筆說(shuō)話(huà)”。作文的實(shí)質(zhì)決定了學(xué)生是作文的主體，然而，現(xiàn)行的作文教學(xué)，仍不同程度地因襲著“代圣人立言”的封建八股，造成思維范圍和內(nèi)容嚴(yán)重的封閉性，釀成了與作文教學(xué)的真諦南轅而北轍的悲劇。其主要表現(xiàn)在：

一、作文教學(xué)的唯考觀(guān)念。即對(duì)于作文教學(xué)的價(jià)值，夸大其應(yīng)試的功利性，忽視其塑造人的內(nèi)在價(jià)值。在高考的“指揮棒”下，盲目地多作多練，把學(xué)生一味置于被動(dòng)地位，造成學(xué)生的壓抑心態(tài)。學(xué)生作文，不是久蓄于胸中的情感的自然宣泄，而是迎合考試，拉扯合套；不是觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)美，而是脫離生活搜索枯腸，使作文訓(xùn)練失去了青年的靈性。

二、作文訓(xùn)練的唯題觀(guān)念。封閉的教學(xué)方法和單一的命題方式，把學(xué)生主體囚禁在課本和課桌上。一些老師總是引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)成的抽象的大“道”作簡(jiǎn)單的演繹，把“道”的內(nèi)容標(biāo)簽化，要求學(xué)生“按圖索驥”，將學(xué)生的大腦訓(xùn)練成一根

根自來(lái)水管，學(xué)生的作文猶如自來(lái)水，千家萬(wàn)戶(hù)一個(gè)樣，淡而無(wú)味。

三、作文教學(xué)程序的僵化模式。傳統(tǒng)作文教學(xué)的一般程序是：命題——教師指導(dǎo)——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)。作文教學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)信息傳遞的過(guò)程，傳統(tǒng)的作文教學(xué)程序，有三個(gè)明顯弊端：(1)信息觸及面窄，注重求同思維，忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，學(xué)生作文人云亦云，千篇一律。(2)信息單向交流，失落多，效果差。教師一講到底，學(xué)生被動(dòng)接受，信息利用率低，教師勞而少功。(3)信息回路不暢，反饋不及時(shí)(從批改到講評(píng)相隔時(shí)間長(zhǎng))、不全面(教師只是根據(jù)主觀(guān)意圖講評(píng))，影響教學(xué)效果。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)生的實(shí)際，培養(yǎng)實(shí)事求是、有的放矢、言之有物的好文風(fēng)。因此，每一位有責(zé)任感的教師，都應(yīng)牢牢抓住作文教學(xué)的突破口——“以人為本”，強(qiáng)化作文教學(xué)中的主體意識(shí)。筆者認(rèn)為可從以下諸方面努力：

一、面向生活，培養(yǎng)情感，貫徹“立誠(chéng)”原則。“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”要還作文本質(zhì)，要激發(fā)寫(xiě)作主體的能動(dòng)性，就必須開(kāi)源活流——面向生活，培養(yǎng)情感。這是“立誠(chéng)”之本，也是作文教學(xué)中培養(yǎng)和強(qiáng)化主體品質(zhì)的必由之路。

因此，我們要努力拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生投身于沸騰的生活，擷取為“炊”之“米”。同時(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活的能力，及時(shí)捕捉貌不驚人，實(shí)閃異彩的生活素材，讓生活美、社會(huì)美直接撩撥學(xué)生情感的琴弦；引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的美丑觀(guān)、人生觀(guān)。

只有加強(qiáng)課外閱讀，才能開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)，所謂“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”就是這個(gè)道理。培根說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學(xué)使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善辯。”給學(xué)生一個(gè)讀書(shū)的平臺(tái)，每周擠出一節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，每天讓學(xué)生利用間隙讀幾頁(yè)書(shū)。讓他們欣賞名著，讓他們從中找到自己崇拜的偶像；讓他們摘錄精彩片斷，積累名言警句，讓他們寫(xiě)出讀書(shū)體會(huì)；讓他們從中找到閱讀的快樂(lè)。讓學(xué)生的生活里，有書(shū)籍相伴；讓學(xué)生每天閱讀，感到就好像與古今中外的名人對(duì)話(huà)。這樣，思想的熏陶，文化的浸染，人格的影響，豐富了他們的知識(shí)底蘊(yùn)，深化了他們的思想，凈化了他們的靈魂。在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作，怎能不掀起美麗的浪花?

二、少作“限制”，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。作文訓(xùn)練全程中，應(yīng)始終讓學(xué)生處在主體地位。命題時(shí)，少作“限制”，多些“自由”。多些情境作文、趣味作文、同材異體作文，鼓勵(lì)不同程度，不同個(gè)性的學(xué)生在寫(xiě)作中“出我”、“現(xiàn)我”、“評(píng)我”，以擺脫封閉的思維模式，活躍主體的精神境界。命題作文，從寫(xiě)文章的規(guī)律和學(xué)生的實(shí)際來(lái)看是不盡合理的，但從訓(xùn)練角度看是必要的。因此，在進(jìn)行必要的命題作文時(shí)，題材可豐富些，方式可靈活些，時(shí)間可寬裕些。指導(dǎo)時(shí)，要分別程度，因材施教。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生，稍加點(diǎn)撥，引上思路即可，鼓勵(lì)他們放手寫(xiě)；對(duì)于中等學(xué)生，要重視他們寫(xiě)作規(guī)范的訓(xùn)練，寫(xiě)作中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)在講評(píng)時(shí)著重解決；對(duì)于較差的，要作大量的個(gè)別輔導(dǎo)，多鼓勵(lì)，善于發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們產(chǎn)生興趣。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有能力方面的工作都依賴(lài)于興趣。”學(xué)生作文的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，其寫(xiě)作能力的提高也便指日可待。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”在寫(xiě)作課上的運(yùn)用，可充分體現(xiàn)以人為本、民主平等的教育理念，充分肯定學(xué)生的主體作用，并把學(xué)生放在與教師平等的地位上。讓學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)。這就要求教師營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氣氛。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，建立合作寫(xiě)作的機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。具體操作是：先按順序分好小組，保證每個(gè)小組各個(gè)層次的學(xué)生都有。然后把自己當(dāng)成學(xué)生中的一員，參與他們的討論。

如何命題目?

老師可以提供一個(gè)，組員相互討論產(chǎn)生幾個(gè)命題。學(xué)生可以選擇自己最想寫(xiě)的。

如何寫(xiě)?

小組成員把自己收集的或想象的都寫(xiě)出來(lái)，每個(gè)人都可以充分表現(xiàn)自己，可以資源共享。在擁有了大量素材、開(kāi)通了廣闊思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)自己的需要自主獨(dú)立成文，盡情發(fā)揮，張揚(yáng)個(gè)性。

如何講評(píng)?

寫(xiě)批語(yǔ)不是老師的專(zhuān)利，也是學(xué)生展現(xiàn)自我的良機(jī)。學(xué)生你一言我一語(yǔ)，百家爭(zhēng)鳴。小組交流后再根據(jù)作文情況進(jìn)行講評(píng)。

老師再將優(yōu)秀作文張貼在“芳草園”中；或?qū)?xiě)得不成功的進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。你看，有寫(xiě)作的喜悅，有成功的自豪，有表現(xiàn)的激動(dòng)，哪一個(gè)學(xué)生不躍躍欲試呢?

三、多作“素描”，由淺入深，貫徹“循序漸進(jìn)”的原則。寫(xiě)作是一種能力，能力有它的發(fā)展過(guò)程。因此，應(yīng)按照學(xué)生的能力發(fā)展和客觀(guān)規(guī)律，構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的訓(xùn)練序列。整個(gè)高中階段的寫(xiě)作訓(xùn)練，從記敘文、說(shuō)明文到議論文；第一學(xué)年、第一學(xué)期乃至每一學(xué)期的某個(gè)階段，仍應(yīng)步步要求，步步訓(xùn)練。因?yàn)閷?xiě)好文章是一種綜合性很強(qiáng)的練習(xí)，只有單一性的低級(jí)的寫(xiě)作訓(xùn)練作為它的基礎(chǔ)，學(xué)生才能在不太困難的情況下步步提高寫(xiě)作能力。因此，很有必要讓學(xué)生做些單項(xiàng)訓(xùn)練。

單項(xiàng)訓(xùn)練，包括口頭練習(xí)和書(shū)面練習(xí)。口頭造句、復(fù)述課文、講故事等屬口頭練習(xí)；書(shū)面練習(xí)有縮寫(xiě)課文、看圖作文、人物片斷描寫(xiě)、記日記、寫(xiě)家信、試編對(duì)聯(lián)、改寫(xiě)詩(shī)詞等。

單項(xiàng)訓(xùn)練是為整體寫(xiě)作服務(wù)的。在實(shí)施時(shí)，一要有目的，每次練習(xí)只著重學(xué)生某一方面寫(xiě)作能力的實(shí)踐，兼顧其他；二要有系統(tǒng)，由淺入深，使學(xué)生有“漸進(jìn)”的臺(tái)階，克服其畏難心理；三要多練，同一要求，反復(fù)換題訓(xùn)練，務(wù)使學(xué)生能達(dá)到要求。

總之，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為作文教學(xué)的“主角”，是新課程標(biāo)準(zhǔn)下作文教學(xué)的要求和出路。

單位：廣東佛山市南海區(qū)南海中學(xué)