讓學(xué)生樂學(xué)的策略

當(dāng)前，課改的一個(gè)趨勢就是盡量讓課堂教學(xué)改變過去一成不變的面孔，努力讓語文課堂活起來，讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，教師只是充當(dāng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此在教學(xué)中教師必須充分利用各種教學(xué)手段，展示語文課堂的情趣與魅力，使語文課堂成為學(xué)生求知的樂園。

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師”。從心理學(xué)的角度看，興趣是一種個(gè)性心理特征，它是在一定的情感體驗(yàn)影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動(dòng)的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會(huì)主動(dòng)愉快地去接受它，而且會(huì)廢寢忘食，樂此不疲地去探究它。所以，興趣是推動(dòng)人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生有了興趣，就可以形成一種獲取知識的強(qiáng)烈欲望，在這種欲望驅(qū)使下，能夠輕松地克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動(dòng)接受知識變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。由此看來，在語文教學(xué)中，教師激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力。這樣才能達(dá)到“教是為了不教”的目的。

(一)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，尋找激趣點(diǎn)

語文教學(xué)是教師和學(xué)生思想情感的雙邊活動(dòng)過程，教師讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，首先要了解學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的、態(tài)度、習(xí)慣、方法，了解學(xué)生的興趣、愛好、情感、意志等心理特征。生活在信息時(shí)代的初中學(xué)生，自主意識增強(qiáng)，他們自尊自信，需要尊重；他們情緒復(fù)雜，情感豐富，對未來充滿幻想；他們求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學(xué)習(xí)獲取知識。但他們又意志脆弱，缺乏刻苦精神，其學(xué)習(xí)習(xí)慣不穩(wěn)定，個(gè)別的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過程中，教師要善于根據(jù)學(xué)生的這些特點(diǎn)，在教材中尋找能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。

我在上沈復(fù)的散文《童趣》時(shí)，考慮到七年級學(xué)生對自己剛剛逝去的童年玩耍趣事有著深刻的印象，對生活充滿著美好的幻想的特點(diǎn)，根據(jù)課文內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)。我先讓學(xué)生沉浸在《童年》一歌的音樂背景中，再引導(dǎo)學(xué)生以《我的童年趣事》為話題，把記憶中最美好的畫面用語言描述出來。學(xué)生心中的趣事有了現(xiàn)實(shí)的美景，也有著幻想的成分，自然就激發(fā)起學(xué)生對作者所描寫的“物外之趣”文段的朗讀。然后再讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，通過閱讀、領(lǐng)會(huì)“觀夏蚊”、“觀蟲斗”、“驅(qū)蛤蟆”三幅畫面的情趣，充分感受作者童年時(shí)代充滿豐富想象力的、天真爛漫的生活，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活，體會(huì)生活無窮無盡的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的高尚情操。這堂課的設(shè)計(jì)，既符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受到課文內(nèi)容的趣味性，又達(dá)到了融知識性與趣味性為一爐的效果。

(二)引入“源頭活水”，向生活領(lǐng)域延伸。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文是一門極其生活化的學(xué)科，它不僅存在于教室、校園、家庭、社會(huì)，甚至存在于虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間，初中學(xué)生正處于開始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段，對一切充滿好奇和熱情。法國教育家盧梭認(rèn)為：“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西。”語文教學(xué)應(yīng)該以課堂教學(xué)為陣地，引入“源頭活水”，向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域延伸拓展，縮短課文知識與實(shí)際生活的距離，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓學(xué)生視野，滿足學(xué)生獲取知識的愿望。使學(xué)生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動(dòng)求知的良好習(xí)慣。

(三)發(fā)揮學(xué)生“主體”作用，讓學(xué)生動(dòng)起來。

語文課堂是語文教學(xué)的主陣地，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動(dòng)參與者，而教師必須改變過去一貫盛行的灌輸式教學(xué)，挖掘課文中的情趣特點(diǎn)，采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來。錢夢龍說：“教學(xué)過程是一個(gè)以學(xué)生的認(rèn)識為歸宿的特殊過程”。著名教育家陶行知先生也曾提出“解放兒童的頭腦，讓他們能想；解放兒童的手，讓他們能做；解放兒童的口，讓他們能說……”這一教育思想。為了強(qiáng)化語文課上學(xué)生的思維活動(dòng)，教師必須調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官的協(xié)同活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與教學(xué)的過程中掌握知識，培養(yǎng)能力。

(四)情感渲染，感染學(xué)生。

語文本身就是一個(gè)充滿情感的世界，教師要善于調(diào)節(jié)自我情緒，時(shí)刻保持飽滿、振奮的情緒狀態(tài)，通過生動(dòng)、形象、活潑、富有情趣和感染力，乃至幽默的教學(xué)語言調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，渲染課堂情感氛圍，使講課言語不僅能傳知，也能傳情，以期在學(xué)習(xí)的過程中，營造情感教學(xué)所提倡的讓學(xué)生在快樂的情緒下從事學(xué)習(xí)活動(dòng)。快樂的情緒不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有促進(jìn)作用，對教師的教學(xué)活動(dòng)，也有相應(yīng)的促進(jìn)效能。教師在備課時(shí)，要注意把握作者或某些人物的角色的思想感情，挖掘教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的情感因素，要能在教學(xué)中利用教學(xué)內(nèi)容所內(nèi)含的情感打動(dòng)學(xué)生，感染學(xué)生，使學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素的影響，達(dá)到以情生情、以情促知、知情共育的效果。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，學(xué)習(xí)的最高境界是“樂”。在語文教學(xué)中，把語文課堂由單純的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)闈M足學(xué)生求知欲的苗圃，變成培養(yǎng)學(xué)生能力、陶冶學(xué)生性情、凈化學(xué)生思想的樂園，是語文教學(xué)所要追求的目標(biāo)，也是實(shí)施素質(zhì)教育的要求。

單位：浙江紹興長城中學(xué)