初中語文綜合性學習的思考

《語文課程標準》中指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡。基于這一理念的指導，義務教育課程標準實驗教科書七至九年級語文課本設(shè)置了綜合性學習這一課型，把實現(xiàn)語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學科的有機溝通、課堂學習與實踐活動的緊密結(jié)合作為綜合性學習的整體目標，將以往教材中寫作、口語交際、語文實踐活動三個系統(tǒng)整合于綜合性學習之中，按照課程標準中提出的七——九年級的要求由淺入深地設(shè)置內(nèi)容。新教材每冊書有六個單元，所以設(shè)計了六個綜合性學習，以培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣為主要目標，倡導學生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計、自行組織、自行探究，在活動中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)學生的口語交際能力和寫作能力。

綜合性學習在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。每個綜合性學習都設(shè)計了若干個活動，有的可以根據(jù)個人需要任選其一，有的可以根據(jù)個人水平稍作刪減或變動。這樣，既有選擇的余地，又有創(chuàng)造的機會，真正為建設(shè)開放而有活力的語文課程提供了可能。

語文綜合性學習既不同于傳統(tǒng)意義上的課堂教學，也不同于以往的語文課外活動。其主要區(qū)別就在于：在學習內(nèi)容上，不再拘泥于“語文學科”，而是要關(guān)注語文、社會、自然等各學科；在方法途徑上，不再單單通過語文活動達成某項能力的提高，而是利用各種可利用的資源，運用各種學習方法與手段，包括運用科學探究、發(fā)現(xiàn)學習，以及小組合作、獨立探究等多種學習方法與手段；不僅要開展語文活動，實現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合，而且更要注重在社會實踐中、生活體驗中培養(yǎng)人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，達成全面發(fā)展的教育目標。從學習功能上看，不再單單追求智育目標，而是要特別注重興趣愛好、情感態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、合作精神的培養(yǎng)，促成學生健康人格的形成，身心諸因素的和諧發(fā)展。

要開展好語文綜合性學習活動，教師要考慮如何以語文為出發(fā)點，拓展語文的外延，開拓一條豐富多彩的語文教學路徑，特別是如何將聽、說、讀、寫整合于活動之中。

語文綜合性學習是開放性的、向著深廣的時空延伸，同時語文學習也從課內(nèi)延伸至課外，這就要求我們溝通教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學校內(nèi)外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結(jié)合起來，以培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。

在語文綜合性學習過程中，教師的職能不同于以往的傳統(tǒng)教學，而是開放的組織者、引導者的角色。要開展好語文綜合性學習活動，這首先就要求我們要放開手腳，相信學生，給他們自由學習的空間和時間。開放性的教師角色并不等于放任學生自行學習而教師就“作壁上觀”。學生的主體作用和教師的主導作用不是矛盾的，而是相輔相成的，學生的學習體驗和生活體驗在教師教學的啟發(fā)、誘導下會得到深化和升華。教師首先要根據(jù)本班學生的興趣、愛好對教材加以靈活處理，和學生一起對每個單元的綜合性學習設(shè)計好子課題，在學生們選好內(nèi)容的情況下，教師還要指導他們怎樣去搜集資料，怎樣對材料進行整理。在搜集資料的過程中要求學生加強小組間的團結(jié)合作，并對學生的準備情況及時了解，及時鼓勵。在成果展示、交流階段，教師應對那些學困生給予關(guān)注，肯定他們的努力，肯定他們的成果，以進一步激起他們學習的積極性。活動開展完后，可以把學生收集整理的資料進行裝訂成冊，在學生間互相傳閱，加以保留，以激發(fā)學生的興趣。

綜合性學習的設(shè)立，為語文課內(nèi)課外的結(jié)合，語文與其他學科的結(jié)合，語文與社會、自然的結(jié)合提供了空間，為學生展示自己、表現(xiàn)自我提供了平臺，有利于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。“生活處處有語文”，我們每一位語文教師都應該利用語文這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。

單位：河北唐山市三十八中學