培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的嘗試

愛因斯坦說：“只有個人才能思考，從而能為社會創(chuàng)造新價值，要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造能力的個人，社會的向上發(fā)展就不可想象。”可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要培養(yǎng)他們獨立思考能力；而要培養(yǎng)他們獨立思考能力，首先當然就必須積極鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑，培養(yǎng)探究意識和發(fā)現(xiàn)問題的敏感性，增強他們的問題意識。

鼓勵學(xué)生對文章中的觀點進行反駁，破除由書本中心而造成的思維定勢，有利于提高學(xué)生的獨立思考的能力。所以我經(jīng)常鼓勵學(xué)生對課文的內(nèi)容進行反問。

例如，高中語文第三冊的《漫話清高》，文章認為“清高無非是為人清白正直，并總要帶上一點孤獨乃至孤僻的意味，或者可以解釋為孤高。”“因為有才藝本可做官，而他們竟然不做，這才證明是真正的清高。”并舉李白來證明“評定清高是相當嚴格的”，也就是說評定是否清高關(guān)鍵在于人物主觀上是否有“本可做官而竟然不做”的思想。讓學(xué)生們在仔細閱讀了課文后，理解這些內(nèi)容后，對文章舉孟浩然來證明“清高的模糊性”一段文字就進行反問。用兩個問題來破除“權(quán)威定勢”：“孟浩然真的清高么?用這個例子證明清高的模糊性效果怎么樣?”布置學(xué)生通過課外查找資料，了解孟浩然的一生以及他的思想發(fā)展情況，然后開展了一次討論會，引導(dǎo)學(xué)生從論據(jù)和論證過程來反駁作者的觀點。他們在查找了許多資料后，推翻了文章的有關(guān)觀點。

對教材的內(nèi)容提出反問，大大刺激了學(xué)生，他們非常積極地投入其中，在討論會上，學(xué)生們提出了以下材料。

孟浩然年輕時與朋友張子容隱居鹿門山，但那不是真正的隱居，而是想走由隱而仕的終南捷徑。孟浩然干謁張說，寫了《登岳陽樓》詩，還作詩慨嘆清貧和失意，渴望有人向皇帝引薦。如“感激遂彈冠，安能守固窮。”（《書懷貽京邑同好》）以及“誰能為揚雄，一薦《甘泉賦》”（《田園作》）。

39歲往長安赴進士舉，40歲在長安作《長安早春》抒發(fā)渴望及第的心情。不第，與王維、張均等都有交往。但他并沒有馬上離開長安，而是留下來，希望通過獻賦的方法來進入仕途，但是沒有回音。有“黃金燃桂盡，壯志逐年衰”（《秦中感秋寄遠上人》）。當年冬天離開長安。

45歲，秋，又萌上長安求仕之意。后張九齡為中書侍郎、同中書門下平章事。孟浩然四十六歲。浩然再上長安求仕。在長安，上書無回音，心情憤激。離京前夕，有留別王維詩。秋，離開長安。出關(guān)后，在旅亭有詩懷王昌齡。冬，歸至南陽一帶，遇雪，倍增失意悲涼之情，有詩抒懷。還襄陽，作《歲暮歸南山》詩，就如課文講的那樣發(fā)仕途失意的牢騷。

孟浩然四十七歲。春，韓朝宗欲薦浩然于朝，約日赴京。浩然未踐約而行。后李白游襄陽，對浩然頗表傾倒，作《贈孟浩然》詩以贈。張九齡貶荊州大都督府長史后，浩然入張九齡幕。在荊州有上張九齡詩，對入幕表示感激。陪張九齡獵南紀城，有詩贈裴迥(迪)、張參軍，透露出對幕僚生活的厭倦。陪張九齡自松滋往渚宮，有詩。陪張九齡行當陽縣，有詩。還襄陽，有和宋鼎詩，顯出對幕僚生活的厭倦和不得志的狂狷。有詩《荊門上張丞相》、《從張丞相游南紀城獵戲贈裴迥(迪)張參軍》、《陪張丞相自松滋江東泊渚宮》、《陪張丞相登當陽樓》、《陪張丞相登荊州城樓同寄荊州張使君》等。50歲生病，52歲去逝。

從以上可以看出，孟浩然二上長安求仕，都以失敗告終。但是他內(nèi)心的“求援用世之心及為明顯”。“韓朝宗欲薦浩然于朝，約日赴京。浩然未踐約而行。”這已經(jīng)是他二上長安，極度失望之后的事情。這并不能說是“對做官也有不在乎的一面”，而是在現(xiàn)實中屢屢碰壁之后的失望之情。他49歲時的詩還反映了他的厭倦和不得志的苦惱，這怎么能夠說是清高的樣板?文章還舉了李白的詩“紅顏棄軒冕”，這是孟浩然的年輕時走“由隱而仕”的情況，這在當時并不少見，李白自己也曾經(jīng)這樣。所以孟浩然的隱居是無奈的隱居，內(nèi)心上始終不是不慕榮利的，不是不愿做官，而是沒有能夠做官。

對于第二個問題，學(xué)生甲發(fā)表觀點：退一步講，即使孟浩然真的清高，用“孟浩然理應(yīng)成為一個清高的樣板的”，卻“仍然不是公認的清高樣板”來證明“清高的模糊性”的邏輯性也不強；認為這個論證過程不如改為“假定某個人不應(yīng)該被評為清高卻被評為清高”，這樣才更能說明“清高的模糊性”，才具有說服力。學(xué)生乙甚至提出：應(yīng)該被評上卻沒有被評上，反而說明清高的評定是非常嚴格的。這樣通過對教材的質(zhì)疑，使學(xué)生的獨立思考能力得到鍛煉，最后得出的結(jié)論居然與文章的觀點截然相反了。暫且不管學(xué)生的結(jié)論是不是正確，就學(xué)生的大膽質(zhì)疑和嚴謹?shù)目甲C資料的態(tài)度以及運用對比思維來分析問題的方法，我認為就值得表揚鼓勵。通過這樣的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)生的獨立思考的能力就可以得到培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維奠定了良好的基礎(chǔ)。

單位：浙江浦江縣第二中學(xué)