創寫關鍵句巧獲高考分

參加過幾次高考作文評卷，每每對那些思路不清、“剪不斷、理還亂”的考場作文感到頭大，而看到層次分明、結構嚴謹的美文佳作則頓生愉悅之感。所以考生要獲得考場作文高分，就應本著“平等交流”、尊重讀者、體諒閱卷老師艱辛的原則，力求寫出思路清晰、邏輯嚴密的作文。而要獲得這一理想結果，我認為創寫出讓人眼前一亮、印象深刻的關鍵句不失為一條獲取高分的捷徑。所謂關鍵句，就是指那些能緊繞話題和中心、能體現文章行文思路、能表達作者主要情感、能揭示并深化文章主旨的句子。憑經驗，建議考生創寫出以下幾類關鍵句。

一、創寫高屋建瓴、提挈全文的關鍵句

此類關鍵句往往置于作文的開頭或結尾，可能是一個句子或一個段落，而它蘊含的意義則指向全文，它是文章的總綱，它使文章開合有度、形散神聚。

如郁達夫的《故都的秋》第一段即總寫“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼。”而接下來的主體部分則緊繞“清”、“靜”、“悲涼”的特征，選取了五幅秋景圖，寫出了作者于非常時期的獨特感受和對故都之秋的特別眷戀。而蘇洵的《六國論》第一段即提出中心論點：“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦。”又相繼提出兩個分論點：“賂秦而力虧，破滅之道也”；“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”第二段、第三段則承兩個分論點——展開論述，最后兩段總結教訓，諷誡宋朝統治者，層次井然，邏輯嚴密有說服力。此外，這種關鍵句還可以題記形式出現，如2004年山東省高考優秀作文《相信自己，也要相信別人》的作者設計了這樣一則題記：“庸者，相信別人，懷疑自己；愚者，相信自己，排斥別人；智者，相信自己，也相信別人。”聰明的小

作者用排比句的形式寫出了三種人的處世態度，極具概括力，奪人眼球。

二、創寫出綱舉目張、優化結構的關鍵句

上面講到要善于創寫挈領全文的總句，此外，我們還要善于創寫挈領各段各節的分句，既重“綱”也重“目”，以使各章節條理分明，脈絡清晰。這類關鍵句可置于段首或段尾，也可獨立成一小段，起提示、總結每層語意或過渡上下層語意的作用。如2000年全國卷文學作品鮑昌的《長城》，便有這樣三個分句(同時又是小總結句，獨立成段)：1、“所以我說，你是一卷凄婉的歷史，長城!”2、“所以我說，你又是民族封閉的象征，長城!”3、“所以我說，你是一個文化愚鈍的標志，長城!”三個句子既從結構上提示行文思路，又分別從三個角度來評價歷史的長城，傾訴作者的情感，為下文表達對長城的期望作好了充分鋪墊。

三、創寫出層次清晰、深化主旨的關鍵句

各分層總起總結句及過渡句要有內在聯系并能體現嚴密的邏輯層次。這些關鍵句或呈現出一種橫向聯系。如《長城》、《任是無情也動人》的各層關鍵句，它們分別從不同層面闡釋文章中心。或呈現出一種縱向聯系，逐層深入并逐步深化主題。如教材第三冊選入的琦君的《淚珠與珍珠》一文三次引用到奧爾珂德的名句：“眼因流多淚水而愈益清明，心因飽經憂患而愈益溫厚。”第一次提到時(文首)，說明自己對這句話的認識是模糊有限的；第二次提到時(文中)，表述自己對這句話的體會真切豐富多了；文末提到時則表明自己的認識更加深刻透徹了，而且文章的主旨到最后也得以升華——眼淚不為一己悲痛而是為蕓蕓眾生而流，或因為感激感恩而流淚，才是流淚的最高境界啊!作者層層推進，表述自己對真情、大愛的贊美和追求。有篇學生習作《透過月亮看李白》，文章創寫了四個總領下文的關鍵句：1、“透過月亮看李白，我看到了李白的天真、率直”；2、“透過月亮看李白，我看到了李白的自信和不羈”；3、“透過月亮看李白，我看到了李白的憂國憂民情懷”；4、“透過月亮看李白，我看到了李白的落魄與孤獨”。四個句子既有并列關系，又呈層進關系，逐漸貼近李白的精神情感世界，逐漸提升著文章的主旨和境界。

四、創寫出注重文采、美化語言的關鍵句

創寫關鍵句既要重思想內容，又要看外在形式，使其“秀外慧中”讓人一見傾心。這種美感可來自用詞造句的精心錘煉和種種修辭格的靈活運用。課文《淚珠和珍珠》及高考文學作品《長城》的關鍵句便是工整而有詩意的。又如2004年湖北考生在其作品《心有明鏡》的主體部分擬寫了三個小標題：1、“青冢有情猶識路”；2、“悠然采菊東籬下”；3、“一蓑煙雨任平生”。三個小標題將三個古人的選擇和情操展示在讀者面前：昭君的選擇是心中裝著人民；淵明的選擇是不為名利所困，東坡的選擇是性情的正直、曠達。三人心中的明鏡也是后人心中的明鏡啊!小標題引用或化用三位文人詩句，以排列并舉的形式給人一種悅目怡情的音樂美、建筑美和意境美。

我想，如果考生平日作文時有擬寫結構提綱、創寫關鍵句的意識和習慣，并加強擬寫關鍵句的思維訓練、表達訓練和技巧訓練，一定能夠在高考作文時既創寫出實用美觀的關鍵句，又為自己的作文巧獲加分亮點。

單位：湖南瀏陽市一中