課堂提問的三個“度”

“學(xué)生是一切教育的主體”。從這個意義上說，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要有自覺、主動、積極參與學(xué)習(xí)過程的正確態(tài)度，要有求知的強烈愿望和激情，要掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法。而歷史教學(xué)的一個突出特點，就是需要學(xué)生有更多的情感體驗、主觀的認識和獨立思考與判斷，在歷史教學(xué)過程中，要保證學(xué)生自覺、主動、積極參與學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望和激情，教師問題的設(shè)計尤為重要。問題從哪里來，一方面是教師設(shè)計，一方面是學(xué)生提出。這里，我就教師如何設(shè)計問題談?wù)剛€人粗略的見解。

一、設(shè)計的問題要有一定的“坡度”

了解知識是一個循序漸進的過程，從問題設(shè)計的內(nèi)容上看，探究性學(xué)習(xí)必須在學(xué)生學(xué)習(xí)和了解基本的歷史知識的基礎(chǔ)上進行。因此，課堂教學(xué)問題的設(shè)計至少有兩個層次。一是知識層次，學(xué)生可用識讀、記憶、體驗、表述、制表歸納、置疑、比較等方法解決學(xué)習(xí)問題，其中識讀、記憶、表述是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，歸納、質(zhì)疑、比較是探究性學(xué)習(xí)的前期準備過程，在這個學(xué)習(xí)層次上，學(xué)生要解決的問題一般是“是什么”、“是不是”、“怎么樣”的問題。二是史實與運用層次。歷史教育的目的，不僅僅在于讓學(xué)生掌握必要的知識和能力，而且在于讓學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人的認識和判斷，得出相關(guān)的歷史結(jié)論。同時，能在已學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上進行知識遷移。如一位老師在教學(xué)“中國古代中央集權(quán)制度”問題時，先制作并放映了一組關(guān)于“中國古代中央集權(quán)制度”的系列專題動畫式幻燈片，他把中央集權(quán)制度形象地比作一座房屋的興衰，一邊演示幻燈片，一邊集中歸納同學(xué)們提出的問題，形成如下一組連鎖式問題：

（1）秦朝為什么要建立專制主義中央集權(quán)制度？它的地基是什么？各部分結(jié)構(gòu)如何？

（2）漢初，這種制度在哪些方面出了問題？為什么會出問題？它是怎樣重新鞏固的？與秦朝相比，它在哪些方面有了發(fā)展？

（3）為什么說唐朝使這種制度得以完善？

（4）北宋時，這一制度產(chǎn)生危機的根源是什么？他們是怎樣補救的？結(jié)果如何？

（5）元朝對這種制度有了哪些開拓性貢獻？

（6）明朝強化這一制度的措施有哪些？為什么要強化？這預(yù)示了什么？

（7）清朝是如何進一步強化這一制度的？這種制度衰落的根本原因是什么？

（8）你怎樣評價這種制度在中國歷史上的影響？

這組問題，層層遞進，讓學(xué)生不斷地借助問題提升自己的思想和認識，引領(lǐng)學(xué)生的思路不斷向深處延伸，并生發(fā)出新的值得探究的問題。

二、設(shè)計的問題要有適當?shù)摹案叨取?/p>

前蘇聯(lián)教育家維果茨基在談到教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系時，提出了“最近發(fā)展區(qū)”的理論。他認為，兒童有兩種水平。一種是兒童現(xiàn)實具有的水平，叫現(xiàn)實水平；一種是在教師引導(dǎo)下兒童所能達到的水平，是潛在水平。在兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平之間存在一定的空間，這個空間就是最近發(fā)展區(qū)。我們形象地把它稱之為“跳一跳，摘桃子”。這個桃子不是伸手可得，需要跳起來才能摘到手，但又不是怎么跳也夠不到。教師在設(shè)計問題時，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，這樣的問題是最具有探究價值的，太難和太易既沒有探究價值，也會影響學(xué)生探究的愿望和激情。

三、設(shè)計的問題要有一定“寬度”

課堂教學(xué)中教師應(yīng)從教學(xué)目標出發(fā)，更多的設(shè)計一些發(fā)散類和探究類問題，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供較為廣闊的探究空間，使之能聯(lián)系已有的歷史知識對事物的原因、規(guī)律、內(nèi)在聯(lián)系加以說明，或者對一個問題從多角度、多方面、多領(lǐng)域去認識客觀事物。如我在教學(xué)《三國鼎立赤壁之戰(zhàn)》時就創(chuàng)設(shè)了這種情景：

師：曹操是位有名的軍事家，為什么在官渡之戰(zhàn)中以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)占據(jù)優(yōu)勢的條件下以大敗告終呢？

生1：曹軍來自北方勞師遠征又不習(xí)水戰(zhàn)，作戰(zhàn)的地點對他不利。

生2：孫劉聯(lián)軍并且主帥意志統(tǒng)一，也是曹操必定要在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因。

師：看來“人心齊泰山移”，“團結(jié)就是力量”這些道理在赤壁之戰(zhàn)中體現(xiàn)出來了。除此之外，同學(xué)們還有哪些想法？

生3：我認為還有天氣的原因，假如那晚不刮東風，曹操未必會敗。杜牧的詩歌《赤壁》中就這樣寫道：“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。”

師：你很了不起，不僅從歷史教材中尋找依據(jù)而且還能運用語文知識來說明問題。那么我們大膽假想一下：如果那晚沒有東風赤壁之戰(zhàn)會是怎樣的結(jié)局？曹操會敗嗎？

同學(xué)們在“敗”與“不敗”的爭議中各抒己見，最后認為：曹操必敗。原因是：1、從作戰(zhàn)的條件看，天時地利都不利于曹操；2、從作戰(zhàn)策略看，曹軍善馬上作戰(zhàn)而不習(xí)水戰(zhàn)，其優(yōu)勢得不到發(fā)揮；3、曹操因官渡之戰(zhàn)大敗袁紹，助長了他驕傲自滿的情緒，不然生性多疑的曹軍不會對黃蓋的十艘戰(zhàn)船毫不防備。

一個問題，學(xué)生可從天時、地利、人和、作戰(zhàn)策略、心理因素等多方面陳述見解。看來問題的空間有多大，探究的空間就有多大。同時通過多角度、多方面、多層次、多領(lǐng)域的探究問題，不僅激活了學(xué)生思維，而且有助于學(xué)生全面、深刻、辨證地認識客觀事物。

單位：湖北保康縣城關(guān)鎮(zhèn)中心學(xué)校