淺析中學生文前自讀

文前自讀，它本質上是課前自讀，之所以稱之為文前自讀，因為它基本上沒有時間上的限制，不等同于課前預習式自讀，是一個在時間上可以不斷延伸的概念。語文教學不同于其他學科的一個鮮明的“個性”，也在于學生不是從全無到知，而是由少知到多知，由熟知到真知。當具備相對獨立或基本獨立學習能力的學生一旦掌握了教學目標，他們完全可以憑借原有的知識經驗先行獨立學習。文前自讀既可以為課堂教學做好準備，又可以為自讀課文的學習養成自讀習慣，還可以為學生終生自學打下堅實的基礎。

一、文前自讀的時間層面

1、寒暑假預設自讀

寒暑假應該是學生輕松而愉快的社會實踐日和休息日，然而休息有多種方式，看書看報是其中一種有益而有趣的方式。此時，下一學期的語文新教材對充滿憧憬的中學生應該是很新鮮的。寒暑假文前自讀也一定會豐富學生的讀書生活，使學生的文字更有品味。

2、節假日、雙休日單元預備自讀

學生的節假日、雙休日較多，除了娛樂休閑之外，每天完全可以擠個把小時靜心自讀語文課本。學生可以根據單元提示并參考有關資料對新的一個單元內容進行自讀。進行了文前自讀就為新單元的學習初步進行了一次整體上的感知，學習起來也便能輕車熟路地直奔目標。

3、課前預習式自讀

課前預習當然重要，然而課前自讀更為有效。自讀是一種有明確目標的有計劃取向的能力訓練，是具體閱讀實踐的起點和終點，應該是閱讀教學的核心，因為閱讀教學的根本目的就是培養學生“不待老師教”而“自能讀書”的能力。自讀不是教師“講”的附屬物，它是以教材為主線，師生完全平等互動的必然產物。文前自讀是自讀的一種有效的形式。教師應該相信學生的能力，因為他們已經生活在“信息”的時空中，學生只要自讀目標明確，他們完全有可能擁有所需要的大量信息，在課堂上完全可能與老師就課文的對話中“分廷抗禮”。

4、語文自習課自讀

這里所講的自習課并非一般意義上的隨意性自修課，而是為文前自讀所安排的特定課時。它應該有明確的自讀目標，教師可超前提示學習策略。語文教師可隨堂輔導，學生之間可以合作交流。自習課自讀應該是文前自讀的操練場，是優化自讀策略的實驗室。

二、文前自讀基本流程

1、彈性的目標定向

中學生有足夠的自讀潛力，但還不具備完全獨立的語文學習能力。因而教師有必要超前提供學期、單元和課文的自讀目標，培養學生明確的目標意識，以激起學生強烈的自讀動機。學生的認知能力和操作水平等是有很大區別的，為了滿足每一個學生的自讀欲望，語文教師應該提供上、中、下三級水平的基本的自讀目標，讓每個學生自行選擇任何一級，并允許學生在各級基本目標的基礎上有所加減，這樣“彈性的目標定向”能盡量讓自讀目標落在學生各自的“最近發展區”，便能很好保證各類學生都能“讀”有所得。

2、圈點批注勤積累

徐特立先生有一句名言：“不動筆墨不讀書”，毛主席讀書更有“圈點批注”的好習慣。動動筆，能使人注意力集中，思路清晰，動動筆能幫助人把握文章的輕重主次，動動筆能鞏固人的記憶，動動筆能給人帶來創造的靈感……自讀時，學生應該養成勤在書上圈點的習慣，有必要時可加上注解，有靈感時寫點批語，等等。好習慣的養成會使學生終生受益。語文教師要適時指導一些圈點批注的方法，例如：以各種記號來圈點，使用鉛筆來批注那些尚不能下結論的注解和個人批語，等等。語文教師還應該輔導學生掌握勤積累的方法，如：精美句段的摘抄，制作、歸類和整理知識卡片，寫讀書筆記，寫心得體會，等等。

3、S型置疑設問

置疑能引人深入的思考，設問可幫助深化理解，一切知識的創新都應該是從疑問開始的。要想提高學習的效率，置疑設問應該講究策略。如果我們把自讀目標看做一個需要解決的最終問題，即一個“大”問題；我們想一下子直接回答出是不現實的，在實際學習中，我們往往是回答了一系列“小”問題之后，才回答了這個“大”問題。反過來，我們自覺地把自讀目標這個“大”問題，按照層次逐級擴散成一組又一組“小”問題，我們對未知的“信息”就會解釋許多，懂得許多并創造許多。這正如騎自行車上陡坡，坡度越大，距離越高，就要不斷拉大騎車的長度，即扭長“S”型。提問也是一樣道理，問題越難解決，就越要增多提問的層次，即成“S”型，直到目標的實現。“S”型提問可以用在“閱讀”的許多方面，我們可以把標題本身看成一個“大”問題，可以把一段話看成一個“大”問題，甚至可以把一句話、一個詞看成一個“大”問題。明確了“大”問題，相應的就容易提出系列層次的“小”問題。學生只要懂得了提問的策略，在自讀過程中就能夠養成提問的習慣。自讀中能夠解決的問題，學生應該盡量獨立解決；不能獨立解決的，可以多人合作解決；仍然不能確定結果的，可提交課堂師生共同解決。

單位：安徽望江縣賽口中學