課堂教學中的點睛術

課堂教學是以教師為主導，學生為主體來共同完成的一部交響樂。假如在教學中，教師滔滔演說，作樂隊的“領唱”，而學生默默聆受，成了樂隊的“合唱”，那么能力的培養根本無從談起。換言之，學生應該在教師手中的“指揮棒”的指引下，發揮自己的一技之長，師生方能奏出張弛有序、動靜結合、抑揚頓挫的優美旋律，從而為實現課堂教學的高效率提供必不可少的機緣。那么，教師手中的“指揮棒”是什么呢?在課堂教學中，這無疑就是教師根據具體情況因時適宜創造性地巧妙提問，這就像“畫龍點睛”，即教師把握時機，找準切入點，于關鍵處“點睛”，調動學生的積極性，使他們以高昂的情緒去探求知識的奧秘，奮勇攀登發展能力的階梯。

教師課堂教學的“點睛”，目的在于幫助學生，排除學習中的各種障礙，引導他們主動地學好語文。假如時機把握得不好，生硬不自然，學生啟而不發，點而不化，則不僅沒有“畫龍點睛”之妙，反而有“畫蛇添足”之嫌。

教學時機的把握應該是課堂教學規律研究的重要組成部分。無論是達尼洛夫·葉希波夫《教學論》中的“預見能力”理論，還是葉圣陶先生的“相見誘導”說，其核心強調的都是教學時機的把握問題。

課堂教學的過程，既是新的知識的生發形成過程，也是學生認知發展由量的積累到質的飛躍的過程，也是學生學習興趣的集中和轉移、學習情緒的高漲和低落的過程。據此，我們在把握“點睛”時機的時候，應特別注意以下幾個方面。

第一、要把握新舊知識貫通聯結的契機。心理學研究表明，人總是在一定的“背景”中認識事物。對學生的學習而言，這個“背景”就是指他們已經掌握的舊知識。因此，教師在課堂上，要善于發現并把握住新舊知識的聯結點，適時啟發、點化，使學生面臨的新知識能與他們的舊知識連貫起來，產生豁然開朗、恍然大悟之感，從而認同并接受新的知識。

例如，學習杜甫的《登高》一詩情景交融的寫作特點時，不妨引導學生回憶其初中接觸過的馬致遠的作品《天凈沙·秋思》，并在比較中讓學生討論同樣是在極其凝練的文字中出現多個意象，兩者有何不同，并在此基礎上引導學生體會“一切景語皆情語”，情因景生，景以情合，二者相互生發滲透，達成融合無間的狀態，從而產生美妙的詩歌意境。這樣學生在教師的引導下，鏈接到已學過的知識，并納入了新的知識，進而取得良好的教學效果。

第二，要把握學生的認識產生飛躍的時機。由于思維品質、思維定勢等因素的影響，學生在思考問題時，其思維方法往往局限在原有的層面、角度上。這就要求教師能把握或創設教學情境，適時引導啟發，使學生的思維品質不斷改善，并對某些知識產生較多層次的飛躍。

例如，在講授《改造我們的學習》一文時，筆者一開始就問：“這么一篇10000字左右的課文，你們要多長時間看完?”有的學生回答九、十分鐘，有的說七、八分鐘。我說：“你們只有五分鐘時間，而且看完后要回答我：文章依次說明了哪些內容?”結果，五分鐘后，不僅所有的學生看完了課文，而且課堂提問時，有幾個學生還回答相當出色。這時，就出現了一個促使學生產生認識飛躍的極好時機。筆者引導他們思考討論：為什么原先估計七、八分鐘讀完的課文只需五分鐘就讀完了?又讓回答出色的學生談他自己的閱讀體會，最后師生得出的共識是：抓住了課文的提示句、關鍵句就能提高閱讀速度。然后筆者又從文章學的角度對閱讀時抓關鍵句的道理作了簡要說明，并引發學生思考：此道理能否同樣運用于寫作中?應該說，這堂課上引導學生討論提高閱讀速度的規律，以及教師適時的點撥，就可以說是教學過程中的“點睛”之筆了。

第三、要把握住學生的學習情緒和興趣。教學心理學研究表明，學生學習時情緒越高漲，興趣越濃厚，那么他學習時的思維就越活躍，而在這種心理狀態下獲得的知識就越深刻、越牢固。因此，教師在教學過程中，要緊緊把握那些學生情緒高漲、注意力集中的教學情境，抓住“點睛”時機。

一位教師在教《七根火柴》一文，將近結束時，有學生站起來提問：“無名戰士為什么無名呢?”這位老師就讓其他學生一起討論這個問題。教室里氣氛頓時活躍起來，于是各種回答紛紛出現，但都不夠正確。這時，教師又引一步：“假如我說這是作者故意安排這戰士‘無名’的呢?”于是，教室里一片寂靜，每個學生都在緊張的思考。過了片刻，有學生回答：“戰士無名，說明他很普通，說明他只是普通戰士中的一個，因而他就有代表性，他所表現出來的精神就有典型意義，這樣，文章的主題就更有深度和廣度了。”出色的回答贏得了在場聽課教師和其他學生的熱烈掌聲。且看那位教師怎么“點睛”的：“問題提得好，回答更是精彩。這問題老師也從沒想到過，這說明同學們只要積極思考，大膽探索，你們的語文可以學得很好，甚至超過老師!”這時，那提問和回答的同學固然是激動得臉頰通紅，其余學生也興奮得眼睛發亮。課堂教學達到了如此境界，其教學效果毋庸置疑。

“點睛”之妙，在于時機；時機的把握，在于把握住教學過程中學生的認識發展心理變化的軌跡，以及知識形成的規律。明確了這一點，加上教師自己的教學機智，那么課堂教學真正能進入藝術的境界。

單位：江蘇陽山職業高級中學