新課標下的語文課堂問題式教學

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語文課程標準(實驗)》提出閱讀教學的目標：(學生能)根據自己的特點，揚長補短，逐步形成富有個性的語文學習方式。通過閱讀和思考，領悟其豐富內涵，養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語文課堂的問題設計就顯得尤為重要。問題設計得好，就能為學生搭設思維的跳板，讓他們向更高、更遠的層面飛躍，也能較好地展現課堂中的教與學、動與靜的關系，讓課堂波瀾迭起、抑揚有致，起到良好的教學效果。

一、啟發性提問——柳暗花明又一村

偉大教育家孔子在《論語·述而》中說：“不憤不啟，不悱不發”。也就是說問題的提出要具有啟發性，啟發時應注意時機的掌握。作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現的。任何優秀的文學作品，都具有它的多義性，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品解讀過程其實就是一個再創造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現在對作品意義的認識、對人物的評價上，還表現在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，是一種客觀存在，也是教育發展的趨勢，語文教學中對文本的閱讀鑒賞尤應如此。可以說，正是語言的這種“模糊性”和讀者“創造性”，才使得枯燥簡單的語言變得神奇而有魅力。因此，教師不應過早地拋出所謂的“標準答案”，而應該及時地設疑質疑，于無疑處生疑，注重啟發引導，使學生在不拘泥于那些權威答案的基礎上能推開一扇窗子，看到更美的風景。

二、開放性提問——橫看成嶺側成峰

新課標《前言》中《課程的基本理念》一節中提到：“(語文課應)遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”。因此，問題的設計還應具有開放性，尋求多元化，主張“百家爭鳴”，充分發揮學生的創造力。

當今社會隨著信息技術的不斷發展，信息渠道的增多和信息量的激增，豐富多樣、千差萬別的價值觀念在學生那里呈現不同形態。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，課本知識與自己的閱讀積累有機整合，力求對作品做出有個性的理解，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。課堂中的閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的對話和交流，應指向每一個學生的個體閱讀。因此在課堂提問時，應讓學生根據自己的閱讀體驗、人生經歷等進行個性化的解讀，將課內和課外和諧地融為一體，對文學作品做出多元理解。實踐證明，學習多角度多層次地閱讀，對優秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發現。

三、探究性提問——打破沙鍋問到底

新課標《教學建議》一節中指出：“(語文課應)積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。因此，問題的設計還應具有探究性，注重思考的含金量。語文課中的問題設計也要注意培養學生的質疑能力，讓學生善于發現問題，并通過思考來解決問題。由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，要積極營造一種探究的課堂氛圍，即在課堂上鼓勵學生發表自己的看法，陳述自己的觀點。教師要為學生的閱讀實踐創設民主的環境，既要充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣化、閱讀心理的獨特性，更要高層建瓴，敢于率先打破陳規，走出思維定勢，以具有挑戰性的問題進一步“逗”起學生探究的熱情，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

四、虛擬性提問——一石激起千層浪

虛擬性提問就是先提出一個假設的前提，并認可這種情況在某種情況下是合理的，然后推出矛盾的結論，從而證明假設的謬誤。這種提問方式可以使學生的興趣和潛能得到極大的發展，學生人性得到極大的凸現，讓學生感到自身價值的所在，并由此而激發他們強烈的求知欲望。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生的好奇心，激發學生的求知欲，培養學生學習語文的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，往往會起到良好的教學效果。

虛擬性提問又有以下幾種方式：(一)替換式。如給文章換一種表達，換一種構思；給段落換一種順序，換一些語句：給句子換一種修辭，換一些詞語；(二)延伸式。讓學生續寫或補寫作品中省略掉的部分；給文章設想幾種不同的結局：(三）刪削式。故意拿掉文本的一個或幾個片段看看和原文表達效果有何不同。

五、懸念性提問——心有靈犀一點通

強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，還能激活思維，培養學生的注意力，培養學生的自主學習意識，因此課堂問題的設計不妨礙設置一些懸念，激發學生的求知欲。如果課堂提問只是一味地直來直去，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”，即“曲徑通幽”的方式提出，將會起到事半功倍的效果。

綜上所述，適時適度、而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

單位：浙江義烏市上溪中學