課堂提問中的主問題設置

在語文課堂教學中，提問是必不可少的教學手段。自“新課標”推行以來，教師們為了讓學生“動起來”對知識進行探究，課堂提問這一教學手段更是運用得越來越多了。對問題的設置，或說從素質教育入手，或說從應試角度出發，或說二者兼顧，不一而足。最近一年來，我有幸多次聽了不同地區、不同級別的語文課，覺得老師們的問題設置大致可以分為兩大類：一類是對課文從頭到尾處處設問。另一類是教師只設置極少幾問，甚至只有一個問題，然后引導點撥學生由此引發開去進行思考討論。而老師則像一位放風箏的大師，無論怎樣風云變幻，無論風箏飛得多高多遠，他都能應付自如地掌握著手中的線，讓人覺得大有“任憑風浪起，穩坐釣魚船”的大將風范。

有的老師發表文章談學習“新課標”的體會時感慨地寫道：“帶著知識走向學生，是授人以魚；帶著學生走向知識，才是授人以漁啊!”誠哉斯言!以此言論之，前面提到的兩位老師中，授人以漁的無疑是后者。他的問題設置雖少，但提綱挈領，綱舉目張，可以讓學生從千頭萬緒中劈手揪出一個頭來，從而激發起學生深入探究、自主學習的濃厚興趣。這樣的問題，就是我們行話中常說的“提問中主問題的設置”談一點粗淺的體會，以就教于同行們。

一、抓住文章的主要矛盾進行突破，設置主問題

以高中教材中的《雷雨》為例。這部劇作中人物關系錯綜復雜，矛盾沖突尖銳并且多元化，或倫理，或感情糾葛在一起，猶如迷宮一般，該怎樣突破呢?在備課時，我首先根據劇中的人物關系精心編織了一幅結構簡圖作為板書：

從這個簡圖中，我們可以看到，五個三角關系，有的兩男一女，有的兩女一男，既相對獨立又相互關聯，復雜而又玄妙。學生在預習中已經通讀了劇本，現在重到多媒體屏幕上出現此圖，都會心地笑了。我順勢讓同學們比較一下，看哪個圖中的矛盾關系最敏感，矛盾沖突最尖銳，誰是“雷雨”中的中心核子，為什么?問題直指劇作心臟，同學們稍作爭論，便鎖定了圖2。圖2突破了，課就上完了。一節課，干凈利落地完成了教學任務。課后評課，聽課的同行們都感慨地說：“在課堂上，授課老師顯得很輕松，好象沒事做似的，問題都讓學生解決了，但這是老師備課心血的結晶啊!”聞聽此言，眼角潮濕。誰言知音難求?個中辛苦，同行皆知。

二、抓住主要人物性格進行突破，設置主問題

初中新編語文教材中，有一篇《蘆花蕩》，這是老作家孫犁繼《荷花淀》之后的又一力作。講這一課的時候，我故意沒布置學生預習，而是一上課就開門見山，讓學生用十五分鐘的時間精讀課文，然后按四人學習小組進行討論，概括出主要人物“老頭子”的性格特征。各小組基本上都概括對了。主問題解決了，我便讓同學們按“干——枝——葉”的思路進行發散思維，提出“子”問題，來體會主問題的輻射力。同學們興趣大增，相繼設計出“開頭的環境描寫有什么作用?”，“老頭子為什么沒臉進蘆花蕩了?”，“老頭子獨自去打十幾個日本鬼子時，為什么要讓小姑娘躲在蘆葦叢中悄悄看著?”……出題的同學千方百計地出題發難，但都被答題的同學根據“葉——枝——干”的思路往主問題(老頭子的性格特征)上回歸整合，一一予以回答，并且言之成理，充分體現出主問題的輻射魅力，充分體現出新課標要求學生“自主、合作、探究”的魅力。課后良久，此情此景尚清晰如故，實在令人欣慰，令人振奮。

三、抓住文中的關鍵句進行突破，設置主問題

《侍坐》一課，為《論語》中篇幅最長者。孔子作為世界文化名人之首，自是我炎黃子孫的驕傲，世界上諸多發達國家把研究孔子思想作為21世紀安邦定國的大計更是絕非偶然。通過學習此文來提高學生的思想品位，自然會讓學生受益良多。學生預習課文后，課堂上十分鐘左右便掃清了文句障礙，然后我便讓學生設計主問題進行探究。幾經辯論后，聚焦為“何故哂之”這句話。認為子路所學還不足以安邦定國，認為子路不夠謙虛，有點吹小牛，這意思是大家容易想到的，但接下來的“孔子哂子路而贊同曾點的觀點體現出孔子的什么思想(或理想)?”、“子路積極用世、建功立業、生有所為的想法有什么不好?”、“我們在現實生活中應該怎么想、怎么做?”等這些被激發出的思想火花就令人興奮不已了!下課了，學生們還在熱烈地討論著，激烈地爭論著。一個問題就打開了同學們的心靈寶庫，身為人師，再苦再累，夫復何憾?

以上僅就記敘類文章的主問題設置從三個角度談了點粗淺的認識和做法，主問題設置的角度還應該有很多，其他像議論文、說明文等也應當據其自身的特點進行設置，限于篇幅，在此就不多談了。本文不揣鄙陋，旨在拋磚引玉，以期引起同行們對課堂教學主問題設置的研討興趣，使之豐滿完善。不妥之處，敬請斧正。

單位：浙江寧波萬里國際學校