實施生成性教學 促進自主構建

語文自主學習的核心價值在于“生成”。即學生在自己“真學”的過程中，根據自身的經驗產生對文本、對事物的獨特體驗、感受和理解，生成一些有價值的問題，并能主動與同學、老師合作交流，把學習引向深入，逐漸完成自我的知識建構，形成具有個性化的學習方式，使語文課程的創造性品格得以充分張揚。

——題記

生成性教學體現了新的語文課程觀和教學理念，凸顯了語文教學的人文性和靈活性，使師生之間在自主、合作、探究的過程中真正實現平等對話、共同發展。實施生成性教學，實現語文自主建構，應結合《語文課程標準》，抓好以下幾個環節。

●淡化預設，注重生成

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”所以，教師應注重培養學生的語文素養，主要做到以下幾點。

（1）轉變教學觀念，改變慣性做法。首先，應切實改變師講生聽、師問生答的陳舊教學模式，建立先學后教、以學定教的新型教學機制。其次，教師要針對學生需要，創造性地使用教材。根據學生的實際狀況，對教材做必要的取舍、選擇，使教學內容更貼近學生生活，更具有鮮活性。

（2）創設問題情境，促進創新思維的發展。憑借文本內容，在學生充分自主學習的基礎上，篩選出有價值的問題，引領學生進一步合作探究，通過對課文的學習達到舉一反三的效果，實現知識和能力的遷移。

案例：一位教師在教學《田忌賽馬》時，先讓學生速讀課文，從兩次賽馬的經過和結果切入，由此生成了兩個有價值的問題：①同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？②只調換一下馬出場的順序就可以轉敗為勝，這個好主意為什么別人想不到？學生小組合作，通過試驗、比較弄清第一個問題；再讓學生仔細閱讀第3～12自然段，抓住描寫人物言行、神情的重點詞句，體會每人的心態。由于上述兩個生成性問題抓得準，促進了學生深入地閱讀、感悟和理解文本內容。

●注重過程，促進生成

《語文課程標準》在“教學建議”中強調指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！薄皯寣W生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求我們要把學與教的過程落到實處，把學生個性的培養擺在突出位置。

（1）多讀。就小學生來講，朗讀是最基本、最重要的方法，把課文讀對、讀順、讀好是最基本的要求。對不同年段的學生，也有不同的讀書方法，包括朗讀、默讀、誦讀、精讀 、略讀、瀏覽等。

（2）多悟?！拔颉笔侵笇κ挛锏牧私猓I會，以至自我的覺醒。感悟是學習的重要過程。語文學習就是要重感悟，培養學生的悟性，增強學生的語感。在課文的新穎之處、精彩之處、獨到之處、感人之處讓學生精讀深悟，就會產生自己獨有的見解，引發奇思妙想，并對課文做出富有新意的補白或修正。

（3）猜讀?！墩Z文課程標準》對學生獨立閱讀提出了更高的要求：“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法?！边@是讓學生從已知去推測未知，進行合乎邏輯的揣摩。教師應放手讓學生去猜讀，耐心期待。

●加強整合，提升生成

對教師來說，既要鼓勵學生自主選擇學習內容，自由發表個人見解，又要加強對反饋信息的整合，適時進行點撥指導，對學生涉及不到、體會不深甚至理解錯誤的重要地方，及時補充、修正。

案例：《落花生》一課教學時，學生總會就“父親”希望孩子們做怎樣的人引起爭論。教師應在肯定學生敢于發表自己觀點的基礎上，引導學生細讀課文，理解“講體面”與“只講體面”的區別所在，進而理解“父親”對孩子們的希望所在，準確把握住文章的主旨。否則，簡單地肯定或否定，都會導致人文精神的偏差或失落。

（作者單位：福建省德化縣三班中心小學）