小學數學教學中的“讀”

數學中的“讀”不同于語文教學中的“讀”，指在教學中讀概念、法則、題目等。根據低年級學生的特點，教師以領讀、范讀為主。中年級可以讓學生集體讀，指名個別讀。高年級學生可以自由讀、默讀。教師要教給學生閱讀的方法，在閱讀中加以點撥、分析，提高他們的閱讀技巧?！白x”不僅要貫穿在整個教學過程，還應體現在課外的每個環節中。在小學數學教學中，要以“讀”為契機，做到“以讀導學，以讀促思。”筆者認為，應從以下三個方面來進行“讀”的訓練。

一、課前自學教材，重在“會讀”

從小學中年級開始，教師就要有意識地培養學生進行課前預習的習慣。學生能從預習中，對新課的內容有初步的了解，對本課出現的難點能有足夠的重視。教師要教給學生自學的方法。首先，學生在預習中要通讀教材，熟讀教材；其次，讓學生學會點、圈、畫、勾的本領，即點出關鍵字，圈出重點詞，畫出中心句，勾出疑難處。教師應鼓勵學生在理解的基礎上，張開想像的翅膀，敢于提出自己的見解和做法，提高創造能力。

例如，教學“圓柱的特征”時，教師布置學生回家進行預習，對課本中的知識有了初步的了解。然后，讓學生選擇課文中有關圓柱的特征進行朗讀，邊朗讀邊理解圓柱特征的意思，并點出關鍵字，圈出重點詞，勾出疑難處。學生在教師的引導下動手操作學具來理解圓柱特征。當教師提出“圓柱有什么特征”的問題時，有學生說：“我用摸的方法發現圓柱上下兩面是兩個平平的圓，側面是彎曲的面?！庇械恼f：“我用繩子量，發現圓柱自上而下粗細完全一樣?！睂W生通過朗讀教材，結合實踐活動歸納、綜合出了圓柱的表面特征。教師教得輕松，學生學得深刻。

二、課堂理解教材，重在“精讀”

教師可采用“以問促讀”、“以讀導問”法，讓學生深刻地理解教材。教師精心設計好課堂問題，讓學生帶問題讀教材，邊讀邊想。然后，教師可以適當安排學生進行討論，以加深理解。例如，教學“統計表”，“一月份共售書3860本，二月份共售書9450本，三月份共售書5445本”，教師先讓學生思考以下幾個問題：讀一讀，想一想，哪個月份售書最多，哪個月份售書最少？為什么二月份售書最多？你能分析一下原因嗎？學生通過分析討論，認識到二月份正逢春節期間，各地開展“三下鄉”活動，農民朋友購買科技知識的書多了。同時，現在春節形成了不要“壓歲錢”，大人給孩子多送“壓歲書”的新風尚。所以二月份售書最多。通過讀議結合，引導學生用數學眼光去關注社會，學會運用數據來說明、分析現實社會的問題，收到意想不到的效果。

三、課后鞏固知識，重在“巧讀”

課后的“讀”，有助于理解、掌握和發現知識，有助于學生讀懂數學，讀活數學。教師要指導學生“巧讀”，把書本的知識變成自己的知識。例如，“比的應用”中有這樣一道例題：“一個農場計劃在100公頃的地里播種大豆和玉米，播種面積的比是3∶2，兩種作物各播種多少公頃？”這道題趣味性不強。教師教學后，布置了一道富有挑戰性的題目：學生回家后朗讀這道題目，理解意思，然后調查生活中一些事物各組成部分的比，自己編題。這樣就激發了學生的學習興趣。有的學生結合生活實際，編出了這樣的題目：“金龍魚牌調和油是由大豆油和花生油按8∶2的含量調制成的，要配制這種調和油2500毫升，需兩種油各多少亳升？”

總之，在小學數學教學中，讓學生通過“讀”，以讀導學，以讀促思，實現人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。

（作者單位：福建省德化縣國寶中心小學 ）