執(zhí)子之手 與子同行

新課程要求教師要成為課堂教學的組織者、引導者和合作者。這就要求教師必須從注入式、灌輸式的教學模式中解脫出來，其中“引導”的藝術(shù)顯得尤為重要。

●何為引導……

所謂“引導”是指教師引領(lǐng)、誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學行為。引導可以表現(xiàn)為一種啟迪，當學生迷路的時候，教師不是輕而易舉地告訴他方向，而是點燃火把讓學生自己辨別方向；也可以表現(xiàn)為一種激勵，當學生登山畏懼的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷地向上攀登。

例：學生回答問題卡殼時，教師可以鼓勵：“再仔細想想”，“還有其他想法嗎”，“想想看，準備請誰幫幫你”，“看誰的腦子運轉(zhuǎn)快”等。當學生回答完整無誤時，教師可這樣激勵評價：“你說得真精彩”，“你讀得真投入，讀出了美感”，“能再讀一次嗎？讓大家感受感受”，“你真會學習，能說說你的學法嗎”等。可見，課堂教學是師生互動的過程，教師的眼睛應瞄向?qū)W生的發(fā)展。

●巧引善疑……

疑是探求新知的開始，也是創(chuàng)新的動力。因此，教師要善于引導學生尋疑、質(zhì)疑、議疑、釋疑，這樣才能使學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。

1．在“理所當然”處引導。

在教學《蝙蝠和雷達》時，我講到“三次不同的試驗證明，蝙蝠是靠嘴和耳朵配合起來探路的。”提問：“對于‘試驗’和‘實驗’兩個詞有疑問嗎？”給學生充足的時間思考后，他們提出：“這兩個詞意思有什么不同？”“把‘試驗’換成‘實驗’可以嗎？”“為什么科學家這三次都在‘試驗’，而我平時上自然課總是做‘實驗’？”這樣，不僅讓學生體會到作者用詞的準確性，更重要的是讓他們學會創(chuàng)新。

2．在課文空白處設疑。

例一：《白楊》一課，有一組排比句，“他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。只知道爸爸要接他們到新疆念小學，將來再念中學……”師問：“孩子真的懂得爸爸的心嗎？他們不知道什么？”有的學生搶著回答：“他們不知道爸爸想讓他們一輩子也留在新疆，終生為建設新疆服務。”這樣，既讓學生弄懂了句子的深刻含義，又領(lǐng)悟了文章的中心。

例二：《小貓釣魚》一課的結(jié)尾給人意猶未盡的感覺，給學生留下了豐富的想像空間，在教完課文后可引導學生繼續(xù)延伸。根據(jù)結(jié)尾想像接下來發(fā)生的事，再小組續(xù)編故事，然后討論：小貓明白了什么？結(jié)果學生個個躍躍欲試，編出了許多個性化的故事，真正做到了自主創(chuàng)新。

3．在故事高潮處議疑。

例：《跳水》一課的高潮：孩子走上了最高的那根橫木，生命危在旦夕。這時，讓學生討論：“如果你是船長，你用什么辦法救孩子？”學生頓時議論紛紛，爭論起來。小A說：“把纜繩拋上橫木，讓孩子順著纜繩滑下來。”小B馬上提出異議：“誰有那么好的本領(lǐng)，纜繩那么重，橫木那么高！”小C說：“叫水手們合力把帆張開，接住掉下來的孩子。”“不行！時間不夠。”學生異口同聲地說。這時，小D又發(fā)表意見了：“時間緊迫，還是船長的辦法最可行。我認為這個故事是作者故意編出來的，目的是教育我們‘做任何事情都要先想后果’的道理。”多么熱烈的課堂氣氛！這樣的課堂處于一種能動的高漲的開放狀態(tài)，學生真正“活”了起來，創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)起來。

總之，教師只有充分發(fā)揮“引導”作用，挖掘教材的創(chuàng)新因素，才能使學生從小敢于創(chuàng)新，善于創(chuàng)新，全面發(fā)展。通過實踐，我的課堂教學有了質(zhì)的飛躍，學生獲得到了多方面的發(fā)展。

（作者單位：青岡縣蘆河鎮(zhèn)中心小學）