話題：怎樣使學生既對語文作業感興趣，又能形成語文素養

困惑：我是一名在一線工作多年的語文教師，這么多年來幾乎每天都要與學生的作業打交道，留作業，批作業，一天到晚忙個不停；有時不想留作業，又怕當天學習的內容學生消化不了。可是學生呢，有的不愿做作業，有的只是應付。真不知道怎么樣才能讓他們既喜歡做作業，又能夠學到應該學的東西……

巴彥讀者魏梅

話題 ：怎樣使學生既對語文作業感興趣，又能形成語文素養

一提起作業，許多老師真是一肚子的苦水。所以“老編們”也在思考：在提倡對孩子進行多元評價的今天，作業是不是也應該豐富多彩？所以，一段時間以來，我們精心收集、挑選了一些老師在作業方面的好點子、好做法，希望這些可以使你走出困惑，不再迷茫。

點子一：特色作業 彩色童年

（提供者：哈爾濱市復華小學 劉彩鳳）

新課程倡導學科整合，而傳統常規作業只能滿足于鞏固知識、發展思維，無法體現學生的多元智能。只有打破學科界限，不受形式束縛，將學生本就豐富多彩的童年還原于學習生活，并呈現于特色作業，才能借助多元評價，將孩子們的綜合素養整體推進。

● 生活作業

常規作業、傳統作業不外乎是讀讀寫寫，超不出課本所學的內容，而特色作業的內容也許與課本內容無關，卻與孩子的學習、生活緊密相連。比如，三八婦女節前后，我布置學生為媽媽做一件事，然后寫下來；或者給媽媽準備一件禮物，觀察媽媽收到禮物時的表情、動作、語言，并描寫下來；組織一次“夸媽媽”的口語交際活動，把夸媽媽的話寫成小紙條交給媽媽，并請媽媽寫下感受等。這樣既培養了學生的寫話能力，又增進了母子感情。

再如，集中學習了形聲字之后，引導學生編寫識字順口溜。

我在《丁丁冬冬學識字（一）》的教學中，就引導學生編寫了“肖”字歌：

“肖”加“氵”還念“消”，

消滅害蟲用農藥。

“肖”加“宀”還念“宵”，

正月十五吃元宵。

課后我布置的作業就是編寫《“肖”字歌》和《“包”字歌》。這樣既能鞏固所學的生字，又能調動學生學習的積極性。學生編出的歌謠充滿童趣與創造力。

●我的日記

特別的作業

昨天學習了《特別的作業》一課，我也學著課文里的做法，布置了一項作業：請學生到大自然里找春天，把春天帶到學校來。北方的春天來得遲，我想一個月后可能會收到孩子們交上來的作業吧。

“老師，我帶來了春天。”今天清晨，一走進教室，耳邊就響起了一個稚嫩的聲音，眼前出現了一個小小的塑料口袋，里面裝著黑糊糊的東西。

“這是什么呀？” “這是一把泥土，老師你摸摸，潮乎乎的。”手捧塑料袋的小陽異常興奮，抓起我的手就往塑料袋里放。是的，泥土，潮濕的、松軟的一把泥土，我觸摸到了，也感受到了，這就是春天。我抑制住自己的激動，故做驚訝地問：“這怎么能代表春天呢？”

“能，能代表春天！”幾個剛湊過來的孩子一起叫了起來。“春天來了，冰雪融化了，泥土才變得潮濕了呀！”

“是呀，是呀，我還帶來了種子，種子在潮濕的泥土里就能發芽，種子也代表春天。”

呵呵，可愛的孩子，你們把春天帶到了學校，沒有讓老師等上一個月，就已經交了作業呀！這一刻，我的心舒展成了一片綠色，生長出一首小詩，把它獻給心中充滿春天的孩子們：

春天是什么？

是紅紅的桃花？

是嫩嫩的桑葉？

是細細的柳枝？

是青青的小草？

不，在這一切到來之前，

一陣拂過面頰

卻不再刺骨的微風，

一把在積雪融化后

變得潮濕、松軟的泥土，

一粒埋在校園墻根下

的牽牛花的種子……

都逃不過那一雙雙

盼望春天的眼睛。

因此，給孩子一次機會，我們就會收獲無限驚喜。

亮點：通過多種形式給媽媽送上最真摯的祝福，不僅僅是培養了學生的表達、寫作、口語交際能力，更多的是讓我們感受到孩子與母親之間的濃濃深情與老師的良苦用心，而讓學生找春天，又為他們充分地發揮創造性提供了廣闊空間。

適用指數：★★★★★

點子二：讓作業成為師生交流的窗口

（提供者：浙江省奉化市實驗小學 葉潔蕓）

曾看到過這樣一篇文章，一位家長撰文說，他的孩子總是不愿意吃飯，他很苦惱。有一天，他把一個椰子殼鋸開，用它來盛飯，孩子吃得津津有味。同樣是吃飯，用孩子感興趣的椰碗，孩子就能主動吃下去。“椰殼效應”給了我深刻的啟示：同樣是作業，用學生喜愛的形式做，學生就能自主地完成好，作業的質量、鞏固的程度自然也與強制作業迥然而異。

在我們班學生的作業中，已看不到“組詞”這樣的標題，代之以“找朋友”，也看不到“連線”題，美其名曰“拉拉手”或“最佳搭檔”，“擴寫句子”叫做“拉拉句子橡皮筋”，“歸類”成了“緊急集合”，“改錯”變成了一只身穿白大褂的啄木鳥醫生。對于“積累好詞佳句”的作業，我則這樣“包裝”設計語：小朋友，你發現了嗎？課文中有不少生動形象的詞句，快把它們“夾”到你的“菜碟”中美餐一頓吧！新穎別致的語言洋溢著童趣，流淌著溫馨，一改以往標準化的冷面孔，使做作業成了極富情趣的智慧之旅。

此外，我還通過作業本和學生進行交流。在寫話時，鼓勵孩子既可以采用模仿書法作品的形式，也可以自由發揮，可以讓字排列成條形的，也可以是扇形或圓形的。于是，充滿稚嫩童真的聲音便從作業本中傳來。“老師，我做得可認真啦，請獎勵我一顆小星星吧！” “老師，你的裙子真漂亮，你像一只美麗的花蝴蝶。” 每改一次作業，我離孩子的世界就近了一步，自己也擁有了一顆活潑的童心。有時候一些小調皮還會在作業本上出一些腦筋急轉彎或奧數題來考我。會做的，我會不客氣地填上答案，并畫上豎起的大拇指，配上文字：“瞧，老師棒不棒？”要是遇到不會的，我會寫上：“小老師，我想了老半天也沒想出，快到辦公室來幫幫我吧──絞盡腦汁的大老師。”發到作業本后，小家伙們就立馬樂滋滋地跑到辦公室來教我。幾次下來，學生對辦公室少了敬畏，多了親近。漸漸地，他們的字寫得端正了，作業本美觀了，學習積極性也提高了。更重要的是這種作業形式給孩子們創設了一種寬松的精神環境，他們愿意和我說心里話，樂意向我敞開心扉。作業成了我們交流的窗口與啟迪智慧的“磁場”。

亮點：用作業與孩子溝通、交流真是一個不錯的主意。作業讓老師與學生們的距離越來越近，作業也不再是學生每天都要應付的苦差事，這樣的做法，老師又何樂而不為呢？

適用指數：★★★★★

點子三：寫寫畫畫 快樂作業

（提供者：齊齊哈爾市公園路小學 王國泰）

有專家研究表明：一個小學生，每天堅持寫作業，到期末能記住全部知識的90％左右，而每天只聽課，不寫作業，到期末他只記住了知識的20％。多鮮明的對比。

可作業該怎么寫呢？我苦苦思索了幾年，也采取過少寫，隔日寫，選擇寫，滿分免寫等多種方法，都沒有收到好的效果。一個偶然的機會，我發現，如果在空白處涂一涂，畫一畫，那作業就會變得五彩繽紛。我把這一想法告訴了學生，他們立刻歡呼雀躍起來。于是，快樂作業誕生了。這些作業不再是簡單的數字、運算符號的組合，而是一幅幅充滿智慧的作品。有的學生在神州五號的基礎上創造出神州六號、七號乃至十號，并在楊利偉身邊鄭重地寫上自己的名字；有的把作業背景設計成一個大大的漢堡和一大杯可樂，他要把它們連同這些數字題一塊消滅掉；還有的把卡通人物蠟筆小新搬進了作業，孩子說只要有蠟筆小新陪伴著他，他的作業就準確無誤了。過去寫錯一個字，學生就不假思索地亂涂幾個圈來掩飾，寫錯一道題就打上好幾個叉表示放棄。在快樂作業中，同樣的事孩子們卻有不同的處理方法：錯一個字，輕輕打一橫線，在旁邊寫上“受傷”、“隔離”、“快送醫院”，或用彩筆輕輕一涂，繪制出簡單、多彩的幾何圖形。最讓我高興的是，快樂作業的準確率比過去高出了幾倍，幾個原來一寫作業就拖拖拉拉的淘小子，現在不但寫得好，還常奪冠。

孩子們變了，我也變了，每天我來到學校的第一件事就是看作業，批作業，越看越愛看，越批越愛批，不知不覺中就把作業批完了。

作業是苦，還是樂，我和我的學生們都找到了答案。

亮點：孩子天生喜歡畫畫，把美術與語文結合在一起，孩子們是樂于接受的。有了寫作業的興趣，作業也自然變成孩子們流連忘返的樂園。

適用指數：★★★★

點子四：有趣的自主調查研究式作業

（提供者：江蘇省通州市新聯小學 陸小衛）

●自我設計作業內容

傳統教學中，都是教師設計好習題讓學生完成，學生被動應付，主動性得不到發揮。所以，我想不妨根據不同課文的特點，讓學生自編作業題，這樣豈不是一個好辦法？在學完了課文《飛向月球》后，我便把我的想法告訴了學生。對于作業形式我沒有做過多要求，只是提出：“只要你覺得與本課有關，并且有意義，都可以作為作業的內容，展開你們想像的小翅膀，盡量發揮吧。”

第二天，我收到了無數的驚喜，有的學生設計了對課文字詞句的鞏固練習，旁邊還寫著自己的愿望；有的學生則設計了一個知識小寶庫，里面收集了通過查閱書籍、瀏覽網頁而得來的有關月球的資料；有的則以“月球探秘”為主題設計了一份手抄報，詳細的文字說明與優美的圖畫相呼應，展示了一個孩子心中的月球世界；有的則寫了一份倡議書，號召大家努力學習，為將來可以研究月球乃至其他星球打下基礎。我在孩子的作業上，畫著或多或少的“小笑臉”，我想當他們看到這些笑臉時，也應該是一臉的陽光吧。

●調查研究式作業

所謂調查研究式作業，主要指通過學生進行社會調查，從而進一步認識我們周圍的世界，提出解決實際問題的建議性方案，并把這些調查研究結果寫下來，這不僅可以提高學生的學習興趣，而且能增強他們的思維能力。

學完課文《最后的葬禮》后，我布置學生以小組為單位，對家鄉的環保情況進行調查研究，并把研究的過程、結果、問題記錄下來，然后再交流、研究對策。學生在做這個作業的過程中，都能夠積極投入，為本小組著想，做出的作業也各有特色。

因此，我們教師應該更新觀念，大膽嘗試和探索，讓作業煥發生命的光彩！

亮點：把自主與探究的權利交給學生，積極給他們創造自主發揮的空間，這是每個教師都應該學習的。因為畢竟孩子是學習的主體，而且是獨立的個體。

適用指數：★★★★

點子五：一句話，一個春天

（提供者：齊齊哈爾市永裕小學 馬麗杰）

為了更深入地了解我所教的每一位學生的內心世界，拉近師生之間的距離，從而更加喜歡學習，我從學生入學起就讓他們每天寫一句或幾句最想說的話。由于我提的要求不高，學生們都樂于接受。看著孩子們交上來的作業，聽著他們內心真誠的訴說，我的心里真是既高興又激動。但是時間一長，再加上評價的單一，有一部分孩子每天都寫著同一句話，我有些著急。

陽春四月的一天，感受著明媚的陽光，我腦子里閃過一個想法，何不……我馬上向學生宣布：“孩子們，這個星期老師想讓你們和我說說春天好不好？如果你們每天都到室外仔細觀察，那么每天你們都會有驚奇的發現，把這些發現告訴老師，怎么樣？”

一周下來，學生每天都有新的發現，我也有，我發現西貝──一個文靜、不太愛說話的女孩也在一天天悄悄地變化著。第一天她寫道：“春天來了，我很喜歡春天。”我給她寫個“優”；第二天她寫道：“小草發芽了，小花也要開了，春天多美呀！”我在旁邊寫了一個“優”，而且又畫了一顆智慧星；第三天她寫道：“春天來了，小鳥在樹上高興地唱著歌。”我高興地寫上了一句話：“太了不起了，你不但能抒發自己的情感，還會用擬人的方法來寫春天，你長了一雙善于發現的眼睛。”而且還在她的本子上畫了個頑皮可愛的笑臉。接下來的一天，西貝興奮地告訴我：“老師，我媽媽看了特別高興，說我進步真大，還要帶我出去玩，我高興死了，我還會繼續努力的！”

沒想到一顆星、一個小“笑臉”會對孩子產生如此大的影響，會給孩子帶來如此發自內心的歡樂。

亮點：雖然每天只寫短短的幾句話，但是學生卻在寫話的過程中不斷進步著，成長著。當然，老師對學生的評價方式也要轉變，這樣才能讓學生看到他們的進步，才能有繼續努力的信心。

適用指數：★★★★

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