在語文教學中如何運用“自主．合作．探究”教學模式

我們在課改新理念的指導下，對小學語文教學模式進行了大膽嘗試，同時也有很多感受。下面僅就在語文教學中如何運用“自主·合作·探究”的教學模式談談理解和體會。

●理解概念的內涵與外延

概念一：自主性學習。是指學生在教師的科學指導下，通過創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。這里的科學指導就是要求教師在課堂上給學生創造自主學習的氛圍，給學生隨時發表意見的權利，使學生在這種環境中心智得到發展、個性得到張揚。

概念二：合作性學習。是指學生在小組內為了完成共同任務而進行的學習活動。合作的形式是多種多樣的：可以按持同一觀點、探討同一內容的情況分組；還可以按興趣、感情態度分組。

概念三：探究性學習。是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感、體驗的過程。探究的可以是文章的思想內容，也可以是詞句之美、景色之美、意境之美。探究注重的不是結果，而是過程。

●運用中的體會

1．自主性學習

要想讓學生真正自主學習，重要的是培養他們的自主學習意識。

①課內交流。教師應尊重學生，時常問他們：“你想怎么樣？”比如說，在學習生字時，可以出示所有生字問學生：“你想先學哪一個字？”在學習課文時，讓學生說一說：“你想怎樣學？”

②設計活動。課程標準對識字、寫字的要求是多認少寫，為了提高學生的識字量，一年級的教師可以設計“小小識字箱”。引導學生觀察校園中的標語、宣傳欄、街道旁的廣告等，讓他們把字抄在卡片上，放進識字箱，每周交流一次。

③細心觀察。二年級的寫話課《花草樹木的變化》，可以根據學生好奇心、好動心強的特點設計一堂寫話課：帶領學生到校園中觀察秋天的花草樹木，要求學生喜歡觀察什么就觀察什么，然后記下來，形成小文章。這樣的寫話課，不僅使學生的觀察能力、概括能力以及寫作能力都得到了提高，而且使他們增強了自主學習意識，掌握了科學的學習方法。

2．合作性學習

合作探究應有利于集思廣益，優勢互補，但過于頻繁，就會適得其反。那么，什么時機合作會更好呢？①在學生意見不一致時。在教學《狐貍和烏鴉》一課時，一位教師先讓學生以自己喜歡的方式學習課文，理解課文后，匯報自己的讀文收獲，這時引發了一場爭論。有的學生認為：“狐貍想盡辦法騙烏鴉嘴里的肉吃，太狡猾了，烏鴉上當丟了肉真可憐。”有的則認為：“狐貍能動腦筋想辦法，達到了目的，說明它聰明。烏鴉愛聽奉承話，丟了到嘴的肥肉活該，狐貍更可愛。”面對這兩種相對立的觀點，教師及時抓住這個合作學習的契機，因勢利導組織學生分組討論。這樣使學生擺脫了被動的學習狀態，在愉快的合作中主動地、輕輕松松地學習。②所解決的問題難度較大的時候。教學《驚弓之鳥》一課，有的學生提出：“老師，到底是誰害死了這只鳥呢？”這是一個難度較大的問題，學生進行了熱烈的討論。在這里，教師抓住學生都希望解決問題的心理，組織學生合作學習，給學生以想像的空間，讓學生的思維跳出定向的樊籬。

3．探究性學習

運用探究性學習，關鍵是要激活學生的探究心理，激發探究意識。在教學《小兔和樹的對話》一課時，一位教師在學生讀懂課文后，不失時機地問：“樺樹與松樹葉子的形狀不同，和它們落不落葉有什么關系呢？大家結合自然知識，通過小組合作，拿出一份專題報告來。”接下來的一周時間，學生自己翻閱資料，小組觀察，找自然老師請教，在家長的幫助下上網查找。這個活動讓我們感受到了每個學生都擁有強烈的探究意識。

以上是我們在語文教學中運用“自主·合作·探究”教學模式的體會，我們感到自主性學習、合作性學習、探究性學習不是彼此孤立的，而是相互聯系、相輔相成的。在教學中如果我們能夠靈活地、創造性地運用這種教學模式，我們的語文教學就會豐富多彩，生機勃勃。

（作者單位：望奎縣第三小學）