讓孩子在游戲中學習科學

【課例：《玩石頭》】

教學過程主要分為四部分：

第一部分：“眾里挑一”找石頭。課伊始，老師說：“大家都喜歡做游戲，這節課呀，咱們來做一個找石頭的游戲，好嗎？”然后，老師向學生宣布游戲規則：每個人先看好自己的石頭，過一會兒，請大家把石頭放在自己的小組內，看能不能迅速地找回來。

第二部分：“探囊取物”摸石頭。在學生做完找石頭的游戲后，教師增加游戲難度，把每個人的石頭放在一個布袋中，問學生是否能在不看的情況下很快地找到自己的石頭。

第三部分：“描述特征”找石頭。這一環節中，教師把許多小組的石頭放在一起，石頭在形狀、大小，甚至顏色方面難免會出現比較接近或相似的情況，讓學生描述石頭的特征，其他人根據特征找石頭。難度雖加大，但似乎越難，學生挑戰自我的意識就越強，他們照樣信心十足，躍躍欲試。于是，介紹特征的同學盡可能準確描述自己的石頭，而其他同學則仔細觀察，對照特征搜尋。

第四部分：“敲敲打打”開石頭。為了了解石頭的硬度如何，教師提出這樣一個問題：“你們的石頭里面和外面一樣嗎？”學生自然進入敲打石頭、探究石頭內部情況的活動之中。在這一活動中，對于石頭軟硬的感受也自然完成了。

最后，教師以“你對石頭還想提出哪些值得研究的問題”作為課的結尾。課雖然上完了，但學生的研究興趣一點也沒有減退。

【反思】

建構主義教學理論認為：學習是一種能動的建構過程，學習者將來自外部環境的刺激進行同化與順應來構建知識的內部圖式。“聽”會忘記，“看”會記住，“做”才會理解。上述案例中我把握低年級學生的年齡特征和心理發展特點，利用孩子喜聞樂見的游戲活動來達成教學目標，非常自然。雖然游戲活動難度一步步加大，但學生始終在高度的興奮中完成一個個游戲，并在不自覺中達成教學目標。這正體現了劉默耕先生提出的“讓孩子在快樂中學習科學”的教學指導思想。在實踐活動中，學生不僅親身體驗到了石頭在形狀、顏色、硬度、質感等方面的特征，更鍛煉和提高了科學探究能力，培養了樂于探究、樂于與人合作的良好情感。

可見，只有在親身活動中，才會極大地喚醒學生的學習動機，促進主體主動建構知識，獲得對事物的深刻理解，從而收到良好的學習效果。其實能力、情感、態度、價值觀是不能僅僅靠傳授習得的，必須通過實踐活動，親歷探究過程，去體會、去領悟。這正像路培琦老師所說：“活動好比一條船，在活動中讓學生知識、能力、情感等方面都得到很好的發展。”如果有了這樣的理念，我們在設計教學過程時，首先應考慮這節課打算為學生安排一個什么樣的活動，在這個活動中讓學生親身體驗到什么，領悟到什么，而不是挖空心思去想這節課的知識點是什么，如何才能突破這個知識點。

（作者單位：江蘇省東臺市實驗小學）