不要熄滅學生創新的火花

“探索規律”是義務教育課程實驗教科書（人教版）一年級數學下冊的教學內容，是 “數與代數”領域內容的一部分。這部分內容活動性、探究性強，學習的重點是要讓學生找出有新意的排列規律，培養學生的交流意識和創新意識，激發他們愛數學、發現美的情感。

片段一

教師出示圖1：鋪地磚。要求學生先觀察，然后各小組學生再用學具擺一擺，合作尋找排列規律，設計第四組的地磚排列順序，最后各小組之間進行匯報交流。

生1：第四組的地磚是這個樣子——

全班學生哄笑。

師：（不假思索）這位同學說錯了能不能笑他？（生：不能。）再請一位同學回答。

生2：應該是這個樣子——

全班報以熱烈的掌聲。教師獎了他一顆“智慧星”。他得意地坐下。其他學生羨慕不已，只有剛才第一個回答問題的學生沒有笑容。這以后這位學生再也沒有舉手，更沒有發言。

【評析】

在生1回答后，教師如果不是給予這位學生“說錯了”的評價，而是給予學生們充分的時間探究他的想法，用學具擺一擺，就不難發現生1的擺法并非錯了，如圖2所示。或者讓該生把自己的想法說一說，在他的啟發下也許學生會發現更多、更有創意的排列規律。可是教學中教師卻在有意與無意之中熄滅了學生個性化的創新 “火花”。學生學習的興趣、思維的“火花”與創新的動機在哪里？正是在課堂的不經意的學習“細節”中。

片段二

師：今天我們來進行闖關比賽，看誰能最先闖關成功，奪得“智慧星”。

讓學生根據前面的圖形排列規律，畫出第四組的擺法。

學生動手操作。片刻之后紛紛舉手。

生：

師：為什么這樣畫？

生：后面一組的圖形都是把前一組圖形的第一個圖移到最后，再把每一個圖形前移一個位置。

師：你真棒，獎勵你一顆觀察星，還有誰與他相同？（全班舉手。）

師：你們都很棒，誰還能畫出再下一組的圖形位置？

學生動手操作，很快有學生畫出第五組圖形是

師：（趁熱打鐵）誰能很快地畫出第七組圖形的擺法？小組可以討論討論。

（經過一段時間的操作，小組匯報。）

生：因為第六組是 ，，第七組是。

師：一組一組地找下去，辦法可行，還有誰更簡單？

沉默片刻。

有一個小組學生代表站起來：“第七組的擺法與第三組的擺法一樣。”

師：你是怎樣發現的？說說想法。

生：第五組與第一組一樣，第六組與第二組一樣，第七組與第三組一樣。

師：你真是一個善于觀察的孩子，獎勵一顆“智慧星”。

生：老師，我發現第八組與第四組一樣。

生：我也發現每隔四組就重復一遍。

師：你連這個秘密都發現了，真是了不起。老師也獎勵你一顆“智慧星”。根據剛才發現的規律，畫出第十組的擺法。

【評析】

教學中要充分挖掘教材的潛在因素，讓它發揮最大的效用。如果說片段一中的教師是“以本為本”機械地使用例子，不能充分調動學生的學習積極性，抑制他們的創新意識。那么片段二中的教師則表現出高超的駕馭教材的能力，她充分調動了學生學習積極性和創新意識。片段二中，生1的“發現”啟發了生2、生3，使學生進一步“發現”了整體的排列規律。教師為學生提供了充裕的觀察、操作、交流的時間和空間，讓學生在“做中發現、做中感悟、做中理解、做中解決”，從而把枯燥的講授過程變為動態的探索過程，使他們經歷、感受、體驗知識的發生、發展、形成過程，初步培養探索數學問題的興趣和發現、欣賞數學美的意識，在不知不覺中汲取了數學的養分，真切地感受到數學學科的趣味性、規律性、生活性、挑戰性。

教師在教學過程中，要根據教學情況對教學活動做出恰當的調整。要發揚教學民主，保護個別學生的獨特見解，讓學生勇于實踐，主動探索，大膽發表見解。教學時，教師要聯系學生的生活實際，體現一定的開放性，讓學生根據自己的審美觀點去尋找規律，不要把他們的思維強拉并禁錮在自己的教學軌道中。

（作者單位：福建南平延平區實驗小學）