《鏡子》教學設計與評析

教學內容：《綜合實踐活動主題設計》（哈爾濱工程大學出版社）三年級下冊《鏡子》一課。

教學目標：

（一）結果性目標：

1.了解有關鏡子的資料，哪些地方用到鏡子，給人們帶來了哪些方便。

2.嘗試性實驗，總結出兩面鏡子同時照一個物體的成像規律，初步了解鏡面反射原理。

3.能靈活運用三面鏡子照一個物體的研究結果制作萬花筒。

4.聯系實際找出生活中特殊的鏡子和起鏡子作用的物品。

（二）體驗性目標：

1.以參與、嘗試、尋找、交流等親身經歷，領悟鏡子成像規律和給人們帶來的方便。

2.樹立科學客觀的研究態度，形成熱愛生活、追求真理的人生觀。

教學重點：兩面鏡子同時照一個物體的成像規律。

教學難點：三面鏡子照一個物體的研究結果與應用。

突破方法：參與、嘗試、尋找、交流。

教學方法：小組討論、合作學習。

教學媒體：課件、萬花筒零件、鏡子、物體等。

【評析】

《鏡子》一課創設了一種適合學生興趣和自我發展的開放性學習時空，為學生提供了一個多渠道獲取知識，理解與生活相關的自然問題，并將學到的知識加以綜合運用實踐的空間。本節課具有以下幾個特點。

一、關注學生興趣，讓學生充滿探究的快樂

興趣是學生學習的動力。小學生好奇心強、求知欲旺盛，劉老師緊緊抓住他們的年齡特點激發興趣，導入新課。教師首先請大家觀察盒子里裝的是什么，并以此作為探究的出發點。這就有效地把學生引導到探究性活動中。盒子里面看似是一個正方體懸掛在空中，好奇心的驅動，激發學生七嘴八舌地議論不停。當劉老師揭開謎底時，學生這才恍然大悟。噢！原來粘在鏡子上的是個三棱體，是一面鏡子在作怪！這一揭示為劉老師深入帶領學生探究兩面、三面鏡子成像的原理，創設了問題情境，奠定了良好的基礎。

二、拓寬學生思維，將體驗探究活動引向深入

劉老師課前讓學生尋找有關鏡子的資料，課上交流、歸納、研究出鏡子的分類。為了把問題引向深入，劉老師又一石激起千層浪。問：用兩面鏡子照你時，你又發現了什么？學生積極動手，首先擺出“∧”形，經過討論研究，得出的結論是——角度越小，照出的像越多。學生又擺出兩面鏡子“| |”相對形，看到無數個像時，教師再次引導學生研究，看到無數個像和什么有關系呢？經過反復研究觀察，再次得出結論是和平行有關。當學生看到自己的研究、實踐再次得出結論是正確時，他們為之高興，再次拍起小手，肯定了自我的價值，體驗到了成功的快樂！在這一教學過程中，教師真正成為學生學習的促進者，學生學習的合作伙伴。

三、拓寬學生的視野，豐富學生的知識

為拓寬學生視野，豐富學生的知識，教師馬上把學生引到生活中來，找生活中特殊的鏡子給人們帶來的方便及樂趣，讓學生感受到人們利用鏡子的反射成像原理，在生活中得到充分的應用。學生馬上想到哈哈鏡給人們生活帶來的樂趣；反光鏡、凸面鏡給司機開車時帶來的方便。這些都是學生真情實感的流露。

接著劉老師讓學生注意收集來的物品——叉子、鍋、杯子、光盤等。當學生拿到這些物品照自己時，他們互相觀察奇妙的現象，產生各種疑問。教師用電腦展示后，明確以上物品雖然都能成像，但按照用途我們又不能把它們叫鏡子。這一環節讓學生大開眼界，使所學的知識向縱深拓展。