《陶罐和鐵罐》教學設計

【編者按】：齊齊哈爾市是我省課改實驗區，自從參加課改實驗以來，齊市教師的教學方式發生了根本性的變化。學生主動探究、勤于探索的學習方式逐步形成，同時齊市教育工作者對課程改革的執著、探索，大膽的創新精神也深深地感動著我們。

在采訪的日子中，我們感到了課改給齊市教育帶來的新變化。永裕小學的學生布藝、逸夫小學棋類教育、公園路小學特色美術教育、建設路小學插花藝術等都給我們留下了深刻的印象。本期特編輯了一組齊齊哈爾市教育教學方面的文章，從一個側面展示齊齊哈爾市教育改革的成果，以饗讀者。

教材分析：

《陶罐和鐵罐》是人教版五年制小學語文第六冊的課文。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

教學目標：

1.識“陶、懦”等幾個生字，會寫“陶、謙”等6個生字。

2.流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛。

3.揭示寓意：人人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

教學重點、難點：指導朗讀，理解重點詞句，體會課文寓意。

設計理念：

本著課程標準中提出的“在語文實踐活動中培養學生語文實踐活動能力”的思想，結合本課的寓言特色及小學生的年齡特點，本節課我創設了一個“讓學生為無聲動畫配音”的情境。利用配音激發學生讀的興趣，在讀中加深對課文的理解，在評讀的過程中深化對人物特點的體會，在反復精讀中悟出道理。

教學流程：

一、動畫導入，激發情趣

1.師：同學們喜歡動畫片嗎？今天，老師要給你們介紹兩位動畫片的主人公，想不想認識一下？（屏幕依次出現兩只活潑可愛的罐子，在音樂的襯托下它們分別先向學生進行了自我介紹，與此同時屏幕上顯示出它們的名字——陶罐和鐵罐。）

2.教師指導學生工整而美觀地寫出“陶罐”、“鐵罐”這兩個詞。

3.通過“罐”和“罐兒”的對比讀，使學生感到有些詞后面要加上 兒化音，讀起來就會自然，從而對學生進行了語感訓練。

4.師：現在陶罐和鐵罐在干什么呢？我們繼續往下看（屏幕中播放文中2~9自然段內容的無聲動畫。）

5.師：（學生對動畫中的內容做多樣猜測）到底是一個什么故事呢？課文《陶罐和鐵罐》中寫得非常清楚，你們讀讀就知道了。（板書課題。）

二、借助配音，自主學習

1.師：（學生匯報讀書收獲）看樣子和我們剛才猜得差不多，從動作和表情中雖然我們能猜得比較準確，但是假如我們看的這段動畫有了聲音，那這些問題是不是就都解決了呢？所以老師想請你們給動畫中的陶罐和鐵罐配上音，行嗎？那你們知道怎么給陶罐和鐵罐配音嗎？

2.學生通過讀書很容易發現給陶罐配音的時候要讀出謙虛的感受，給鐵罐配音的時候要表現出它的傲慢。而后請學生結合書中的內容，練習給陶罐和鐵罐配音。

三、品評讀議，深刻領會

1.師：你們練得怎么樣了？咱們先試試。（請兩名學生朗讀對話的內容。）

2.師：如果讓他們給陶罐和鐵罐配音，你們滿意嗎？（通過學生對讀的評價，深化對文中人物性格的理解。教師適時指導，進一步提高學生朗讀能力。同時注意滲透一些朗讀的方法，不僅要注意對話的內容，還要注意到旁白及標點符號。）

3.朗讀練習結束后，請學生結合著動畫練，然后正式配音。（選幾名學生代表結合著動畫進行配音，然后進行自評。）

4.師：對于你們的配音老師非常滿意，雖然有些地方的口型對得不是很好，但這都沒有關系，通過反復練習我們完全可以做得很好。剛才老師已經把你們的配音過程錄下來了，這就是你們第一次配音的紀念。如果你喜歡，老師就可以把它復制下來送給你。

四、 揭示寓意，指導實踐

1.師：面對蠻橫無理的鐵罐，陶罐沒有理會。隨著時間的流逝，世事變遷，（動畫配合著展示了文中第10自然段的內容）此時被埋在地下的陶罐和鐵罐又會說些什么呢？（學生猜測陶罐和鐵罐的語言。）

2.師：事情的結果究竟是什么樣的呢？誰能說說。（在學生匯報的過程中，相機幫助學生理解什么是氧化。）

3.師：正像大家說的這樣：許多年以后，人們從地里只挖出了陶罐，洗去泥土的它如同當年一樣光潔、樸素、美觀（屏幕出現一只這樣的陶罐）。課文寫到這兒，你們是喜歡陶罐還是鐵罐呢？你得到什么啟發？（學生自由發表觀點，談今后的做法。）

4.師：其實陶罐、鐵罐和我們人一樣，都各有所長，各有所短。我們在看到自己優點的同時，要更多地發現別人身上的優點，學會尊重別人。這其實也是這則寓言告訴我們的道理。

總評：

《語文課程標準》強調：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”本課在引導學生參與語文實踐，培養語文實踐能力方面有如下特點：

第一，創設語文實踐情境

教師將課文內容制成無聲動畫，利用讓學生扮演動畫中的角色，為其配音的方式充分引發了學生對文章內容的極大關注，調動了他們主動參與的情感，激發了他們讀的濃厚興趣。以陶罐和鐵罐的身份進行對話配音的形式，為課堂營造了童話般的氛圍，創設出了良好的語文實踐情境，從而縮短了學生與教師、學生與學習內容之間的心理距離，也使學生自然而然地進入到了實踐情境中來。

第二，采用以讀、評代講的方法展開語文實踐過程

這節課教師把讀貫穿于整個教學的始終。在為動畫中的角色配音這一形式的促動下，課堂上學生主動地讀、主動地感受、主動地思考，并通過對一組組配音演員的配音進行評價的方式，交流讀中的體會與感悟。例如，在教學過程中，學生在評價某一學生所讀的“確實不敢碰你，但并不是懦弱……”這一段時，說：“這一段僅僅讀出陶罐的謙虛還不夠，還應讀出它據理力爭的語氣，因為這段話是陶罐與鐵罐爭辯時所說的。”還有的學生說：“讀‘你等著吧……’這一段時，還要把鐵罐的蠻橫無理讀出來，因為它說的話實在強詞奪理。”課堂上學生這樣細致的評價很多。從表面上看，他們評價的是“讀”，但實際上這些都源于對課文的理解與領悟。在一次次的評價過程中學生對課文的理解也在不斷地加深，與此同時學生讀的能力也得到了相應的提高。在讀——評——讀的過程中，學生一次次自主地投入到閱讀實踐中，讀得一遍比一遍好，感悟一次比一次深。讀——評——讀的過程充分顯示出學生的思維過程，學生的主體地位得到了真正的落實。有時教師的教學方法就是學生領悟學習方法的途徑，在這樣的合作與交往中，學生的語文實踐能力自然也有了提高。

第三，在語文實踐活動中悟情

《陶罐和鐵罐》是一則寓言故事，了解文中的寓意是本節課的一個教學重點。以往的語文教學比較強調理性的說教，一節課下來學生只記住了 “國際主義”、“視死如歸”。法國的盧梭說：“在達到理智年齡以前，孩子們不能接受理念，而只能接受形象。”在這節課當中劉老師沒有對學生進行一句說教，而是激勵他們一遍遍地去讀，一次次地去體驗。通過老師的“你看這只鐵罐多傲慢”，“真是個謙虛的小陶罐”這樣的評價為學生創設身臨其境的情境，使他們感受到讀的情趣。學生有了情、入了境，自然對文中的人物和事件特別關注。所以有關陶罐的謙虛、有禮貌、會尊重別人，鐵罐的傲慢、狂妄自大，只能看見別人的短處這些特點自然就從學生的內心流露出來了。同時文中的寓意也得了揭示，但這種揭示讓人感到情趣多于理性，從而使語文實踐步入了良性循環的軌道。

教師介紹：

劉佳琦，28歲，本科學歷，1996年參加工作。省語文骨干教師、省教育科研先進個人，市優秀教師、龍沙區教壇十杰之一。勤學是她走向成功的基石。多年的刻苦鉆研和辛勤耕耘使她有了一套獨特的教學方法：課前她注重學生預習，教學生“學會預習、學會提問”；課上注重效率，以讀為本，多讀原文，讀中自悟，精講少講；課后注重積累和遷移，教學生“學會實踐、學會運用”。課堂教學中逐步形成了 “以讀代講，以讀悟情”的教學風格。課堂上她總能為學生創設“民主、和諧、參與探究”的教學氛圍，深受學生的喜愛。她總是充滿激情地深入到學生的心靈世界，讓孩子們在每天重復發生的一些司空見慣的小事上，感受到快樂和成功。