在生活化的語文課堂中自主學習

教學內(nèi)容：北師大版小學語文二年級下冊第一單元 《字典大樓》。

教材簡析：這篇課文把字典比作“大樓”，以詩歌的形式抒發(fā)一個孩子對字典的喜愛之情。詩中敘述的事例、表達的感情可以說每個學會了查字典、經(jīng)常用字典的孩子都曾經(jīng)歷過。而“大樓”、“人家”等比喻，使全詩的語言既形象又生動，進一步拉近了與學生的距離。

學情分析：查找工具書是重要的閱讀習慣，也是實現(xiàn)自主學習、終生學習必須養(yǎng)成的好習慣。二年級上學期已經(jīng)開始教學生查字典的方法，培養(yǎng)學生查字典識字的習慣。本學期開學的第一個單元學習這樣一篇課文，是在學生已有學習生活體驗的基礎上升華認識、強化習慣的有利契機。

總體思路：本課想為學生創(chuàng)設生活化的學習情境和自主交流的課堂氛圍，先讓學生通過查字典認識課文中提到的生字；然后，在充分朗讀、感悟的基礎上交流生字、詞語、內(nèi)容等方面的內(nèi)容，獲得課文中的語文知識；最后，聯(lián)系學習生活實際，說說得到字典幫助的事例，仿寫一小節(jié)課文，積累表達方法，鍛煉表達能力。

教學過程：（一、二課時整體設計）

一、創(chuàng)設情境，體驗、感悟

1.師：同學們，還記得我們的好朋友丁丁嗎？（出示丁丁的圖像。）這個學期，他還和我們一起學習語文。丁丁是個愛學習的孩子，這個假期他讀了很多書。可是有一天，他遇到了一個不認識的字（出示：“鈉”字），他不會讀，也不知道是什么意思。你說該怎么辦呢？（生提出自己的識字方法。當有學生提到字典時，教師引導他們說出查字典的方法。）

2.師：是誰幫助我們認識了生字，還了解了字的意思呢？能說說你現(xiàn)在對字典的感受嗎？（根據(jù)學生回答，教師引出課題《字典大樓》，并板書課題，指導識記“典”和“樓”。）

[感受來自實踐體驗。把學生的體驗與課文講述的內(nèi)容有機結(jié)合起來，就使后面的學習變得自然，變成學生的心理需要，為課堂教學定下了生活化的基調(diào)。]

二、自讀課文，學習、感悟

1.自讀課文，識字學詞。

師：同學們能不能用學過的識字方法學習這首小詩里的生字、詞語呢？（生自讀課文，圈畫詞語，反復識記。）

師：把你學會的生字、詞語跟同桌交流、練習，一會兒接受老師的詞語挑戰(zhàn)。

詞語挑戰(zhàn)：

（1）出示搶讀的詞條：登門求教、科學等。

（2）讓學生當小老師自由選擇詞條，并領讀。教師隨機出示詞語所在句子。

（3）摘果子識字游戲。學生說出是怎樣認識并記住這生字的，并擴詞，方能摘到果子。

[以上一系列活動，體現(xiàn)字、詞語、句子之間的密切聯(lián)系，并注重方法。]

2.再讀課文，把握內(nèi)容。

（1）師：你們真聰明，自己認識了這么多字。大家把課文讀給同桌聽，看看你還知道了什么？

（2）依據(jù)學生發(fā)言幫助學生理順課文內(nèi)容，體會朗讀的語氣。

[這樣的設計使理解內(nèi)容和體會語氣緊密結(jié)合，降低了體會朗讀的難度，留有充足的時間給學生實踐感悟和練習表達。]

三、聯(lián)系實際，表達、感悟

1.師：默讀課文，思考：你在平時使用字典學習的時候，有與丁丁相似的經(jīng)歷嗎？你當時有什么感受呢？

２.自主交流，學習表達：引導學生反復讀第二小節(jié)，并像丁丁那樣說一說自己的事例。

3.師：丁丁能用字典學會不會寫的字，是因為他掌握了一個新的查字典方法——音序查字法。想不想學學？來，和老師一起來。

4.師生活動后交流想法，并試著寫一寫。

（1）在組內(nèi)交流自己寫的一段話。

（2）鼓勵學生表達自己對字典看法，總結(jié)出要養(yǎng)成經(jīng)常查字典的習慣。

[不僅讓學生能讀懂，還讓學生能遷移、表達，是對學生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)出北師大教材的編寫理念。]

四、拓展體驗，培養(yǎng)習慣

用查字典的方法，小組合作閱讀“語文天地”里的《林卡上學》一文。

[讓學生走進新文本，應用新技能，在生活中學習積累，養(yǎng)成習慣，為孩子打下終生學習的基礎。]