青蛙進課堂

[案例描述]

經過了解，學生非常喜愛青蛙、松鼠、蝸牛等小動物，都特別想掌握一些關于小動物的生活習性及覓食方面的知識。在這樣的情況下，我決定和學生共同研究小動物——青蛙。這是我第一次把動物帶入課堂。當我拿著青蛙走進教室的時候，教室里頓時爆發出一片歡呼聲。

“老師，給我們小組一只青蛙。”“給我們一只青蛙。”看到這一情景，我只好把提前準備好的導語擱置一邊，說：“我馬上就把青蛙分給你們。拿到青蛙后要仔細觀察，并記錄下來，看哪個組發現的秘密最多。另外，我有一個要求，大家都知道，青蛙是益蟲，我們只能觀察而不能傷害它。”同學們早已迫不及待了，紛紛說：“一定，而且觀察完后我們還會放了它。”

學生拿到青蛙后，問題出現了，原來活蹦亂跳的青蛙不知怎么全部不動了。學生看著安靜的青蛙束手無策，他們遇到了第一個困難。發現這一情況后，我心里也很著急，于是大聲提示說：“同學們，如果青蛙還不動，我們可以先觀察它的外形。”話說完后，學生還是老樣子，我的提示沒起多大的作用。很明顯，學生的興趣不在青蛙的外形上，而是在它的運動及覓食方面上，他們正在想辦法讓青蛙出來。過了一會兒，他們想出了許多“招數”，有的小組看到講桌上放了許多昆蟲就跑來拿，并放在青蛙旁邊，想利用昆蟲引誘它運動；有的小組還不敢大聲說話，擔心他們的吵鬧聲把青蛙嚇著了。過了一會兒，青蛙終于跳躍起來了，兩名學生興奮得緊緊地摟住了我。我也很高興，因為學生在困難面前并未退縮，而是想方設法要超越它。而我在這樣好的教育機會面前，卻自作聰明地要引導學生回避困難，繞道而行，是多么可笑！值得慶幸的是學生并沒有聽我的話，而是在興趣的支持下通過自己的努力，越過了困難，鍛煉了解決實際問題的能力。

青蛙開始活動了，真正的觀察開始了。每個小組的學生都拿著放大鏡專心觀察，十分投入，我只是來回巡視。一個小組的學生把各類昆蟲擺在青蛙的周圍，想了解青蛙喜歡吃哪種食物，過了一會兒，青蛙好像都不太感興趣。那怎么辦呢？在我不知所措的時候，有一名學生說：“它喜歡吃蚊子。”許多同學也表示贊同。可是我們怎樣才能讓它吃到蚊子呢？又有學生提議到附近的公園水塘邊，那里蚊子最多，于是我滿足了他們的愿望。到了水塘邊，小組負責記錄的學生看到后說：“青蛙喜歡吃蚊子。”說完就要記錄，另一個學生卻嚴肅地講：“青蛙還沒有吃到蚊子，就不能說青蛙愛吃蚊子。”小組中的其他學生聽了這番話，也不斷地表示贊同。

在結束前，我暫停了學生的觀察活動，請他們交流一下小組的發現，每個小組都說了很多，都各有重點。這些重點都是根據他們的興趣制定的，匯報的內容很零碎，沒有順序，但很生動。

[案例評析]

帶小動物進課堂是姜海波老師的一次大膽嘗試。在活動中教師根據學生對小動物的喜愛之情和樂于觀察、樂于實踐的心理，把青蛙帶入了課堂，積極地給孩子們創造機會，讓孩子真正在活動中去感知和體驗。學生在認真觀察、用心交流的過程中，提高了學習和參與的積極、主動性。

在學生觀察青蛙的過程中，教師突破了牽著學生走的局面，重視以學生發展為本，及時調整自己的教學思路，從學生需要出發。在活動中教師真正成為學生的支持者、合作者、指導者。同時，教師的理念也發生了變化，認識到在新理念下，學生要有自己發現問題、自己解決問題的能力。在活動中，學生學會了合作，分享成功，與此同時培養了從小熱愛動物、關心動物的思想意識。

這節綜合實踐活動課，教師把自己置于學生之中，以合作者、引導者的身份，與學生共同進行教學，課堂氣氛異常活躍，體現了師生之間民主、平等、和諧的關系。