淺談如何根據(jù)3～6歲幼兒身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行科學(xué)教育

黃梅

摘要：從辯證唯物理論上看，任何事物的發(fā)展都是有規(guī)律可循的，違背了其客觀發(fā)展規(guī)律，輕則“南轅北轍”不能達(dá)到目標(biāo)，重則受到“懲罰”——幼兒的教育也是如此，我們的教育活動必須是科學(xué)地遵守其特定的身心發(fā)展規(guī)律才能夠保障教育的有效及幼兒的健康、有序成長。

關(guān)鍵詞：幼兒;教育;發(fā)展規(guī)律;科學(xué)

幼兒教育責(zé)任重大，這個時期的教育如果開展不力，不僅對幼兒近期的成長產(chǎn)生影響，而且可能對其終生成長發(fā)展產(chǎn)生影響。因而幼教工作絕不能以“看孩子”的心態(tài)隨機(jī)去做，更不能以“需要”為核心去組織，幼兒教育必須是科學(xué)的、合理的、有效的和有質(zhì)的——要想達(dá)到這個目標(biāo)，就必須遵從幼兒身心發(fā)展的客觀規(guī)律——任何事物都有其發(fā)展的客觀規(guī)律，從之則達(dá)，逆之則亂——幼兒教育工作顯然也是如此。

一、幼兒教育的“違規(guī)”問題及其成因

違反幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)行為其實很多，當(dāng)下最“普及”的問題，就是超前教育——幼兒教育的小學(xué)化、成人化。這包括兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的超前。教一些幼兒理解、吸收不了的知識，先硬性“灌輸”到腦子里再說;二是教學(xué)形式超前。不管幼兒的思維能力如何、也不管他們喜不喜歡，就是采用學(xué)校教學(xué)方式，強(qiáng)制地要求他們學(xué)、記、背（其實，主要不是學(xué)，就是記和背）。幾乎每個人都知道“拔苗助長”的故事，也懂得其道理。可為什么面對我們最珍貴的小苗——孩子們，卻會去做這個違背客觀規(guī)律的事呢？

有兩個原因——第一是家長的功利需求。現(xiàn)在，“不讓孩子輸在起跑線上”的思想甚囂塵上。前幾年，“起跑線”在還“小學(xué)”，而現(xiàn)在已經(jīng)前推到了“幼兒園”——受家長“需求”的影響，幼兒教育越來越“違規(guī)”;第二是園方的“利益”需求——目前，幼教還不屬于義務(wù)教育，幼兒園的運(yùn)作需要經(jīng)濟(jì)支撐。但在利益最大化驅(qū)使下，一些幼兒園追求利益最大化已超出了基本需求。那，滿足欲望的抓手是什么呢？就是把幼兒教成“神童”，讓家長們“趨之若鶩”來送錢。

“違規(guī)”教育的后果非常嚴(yán)重，神童們風(fēng)光一時，但最終大多會被素質(zhì)基礎(chǔ)扎實的孩子超越。

二、幼兒身心成長的規(guī)律及其教育方略

1. 身體成長方面

幼兒身體成長情態(tài)特別類似于植物的幼苗，主要特征是發(fā)育速度快和機(jī)能脆弱。所以，對3～6歲幼兒的身體成長方面的培養(yǎng)，必須遵循兩個規(guī)律：

第一，要有動態(tài)發(fā)展性。即對3歲小班幼兒和對6歲大班幼兒（包括其間階段）要有教育內(nèi)容、形式及目標(biāo)上的區(qū)別。比如對小班的孩子，他們學(xué)會走路時間并不長，剛能夠滿足奔跑。這個階段，教育主要是對其進(jìn)行身體、肢體協(xié)調(diào)性、平衡力的培養(yǎng);而對大班的孩子，基礎(chǔ)性的運(yùn)動能力和技巧已經(jīng)具備了，則可以在訓(xùn)練其運(yùn)動技巧、肌肉力量方面多下些工夫。

第二，要注意安全性——這是超前教育最容易犯的錯誤。這里所說的“安全”還不單指幼兒摔跤、磕碰的問題，而是運(yùn)動損傷問題。在超前教育思想下，有些幼兒園違反幼兒身體發(fā)育規(guī)律，在小班就開始進(jìn)行超量訓(xùn)練——舉個極端（真實的）例子，有個小孩很早就練出了一身連成年人都羨慕的肌肉，力量也非常大，但由于肌肉和骨骼過早“角質(zhì)化”，最終身高沒有長到常人水平，而且還存在嚴(yán)重的骨骼變形。所以，根據(jù)幼兒發(fā)育的生理學(xué)規(guī)律，教師必須掌握好運(yùn)動的內(nèi)容和形式。

2. 心智成長方面

幼兒在心智成長方面有以下幾個特征：

第一，心理處于極淺層的無序狀態(tài)。有人認(rèn)為幼兒的心理是以自我為中心的，但其實這只是一個外在表現(xiàn)，真正的自我意識覺醒要到青春期才真正出現(xiàn)。幼兒階段，心理是被動（表現(xiàn)為聽話、乖巧）和主動（表現(xiàn)為放縱、任性）交叉出現(xiàn)。所以，對幼兒心理的引導(dǎo)，主要應(yīng)集中在由無序到有序，也就是教他們逐漸學(xué)會自我控制和自我認(rèn)知。比如，通過一些小游戲、小情景，讓幼兒學(xué)會遵守公共秩序（如排隊）和尊重他人（如平分水果）。而如果把小學(xué)階段的思想道德、意志品質(zhì)教育引入幼兒教育（特別是對小班幼兒），其實他們根本就聽不懂，除了背了一些條目，并不能落實到行為上，反而是耽誤了心理教育的要點。

第二，思維發(fā)展主要是感性思維，抽象、邏輯思維基本還沒有開始出現(xiàn)（在大班，抽象思維開始萌芽）——比如，讓幼兒去背誦大量的唐詩宋詞、古典文學(xué)，表面上看是誰背得多誰聰明，但其實就是死記硬背，一點兒理解不了。等到上學(xué)再學(xué)的時候，大多孩子還是要重新背記并理解。這基本沒有太大意義，反而不如教幼兒去學(xué)一些簡單易懂的兒歌。還有，幼兒階段的教學(xué)方式，必須遵從其思維發(fā)展特征，主要是采用直觀的體驗、感知性的方式，比如游戲、情境模擬、動手操作等，而不是讓孩子們坐在那聽教師講授。

綜上所述，對3～6歲的幼兒來說，身心發(fā)展都處于萌芽階段，不宜采用超前的“拔苗助長”式教育——這種不符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律的教育，只是一時表面風(fēng)光，從長遠(yuǎn)發(fā)展上看，是無益的，甚至是有害的。所以，幼兒教育的基礎(chǔ)是教師對幼兒身心特征及其成長規(guī)律的準(zhǔn)確把握，科學(xué)合理施教才能保證幼兒健康、高質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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